作者：赵占良 新课程十分注重培养学生的科学探究能力。科学探究能力的培养离不开三个要素：知识、方法和过程技能。人教版普通高中生物课程标准实验教科书在着力构建知识体系的同时，也力图构建符合高中学生探究能力发展需要的科学方法体系和技能体系。下面对教材中的科学方法体系作简要的分析。 科学研究的方法大致包括三个层次：第一层次是学科内的特殊的方法，如生物学研究中的同位素标记示踪法、分离细胞器的方法、解剖的方法等；第二层次是科学研究的一般方法，这些方法是从物理、化学、生物学等自然科学研究中概括出来的适用于各门自然科学研究的共同方法；第三层次是最具有普遍意义的哲学方法，如唯物辩证法、矛盾分析法等，这些方法适用于自然科学、社会科学和思维科学。 教材中强调的科学方法主要指科学研究的一般方法，因为这些方法对所有学生的发展都具有重要价值。科学研究的一般方法包括获取经验性材料的方法和理性思维的方法两大方面（见下图）。 图  人教版高中生物新课标教材中的科学方法体系 1．观察法    观察法是指人们在自然发生的条件下，通过感官或借助于仪器，有目的有计划地考察研究对象，从而获得有关经验性材料的方法。人教版初中生物学教科书中对观察法已经做过这样的表述：“观察是科学探究的一种基本方法。科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄像机等工具，有时还需要测量。科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来；对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心；观察时要积极思考，多问几个为什么。在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。热烈的讨论能让你迸发思想的火花。”为避免与初中教材重复，高中教材中未对观察法的内涵和要求作正式表述，而是通过介绍有关科学史内容、安排观察活动等，让学生领悟和运用观察法。 2．实验法 在科学研究中，经验性材料的获取仅靠观察法是不够的，许多情况下还要通过实验。正如生理学家巴甫洛夫所说，观察是收集自然界所提供的东西，而实验则是从自然现象中提取人们所期望的东西。关于实验法，人教版初中生物学教科书中已经作了初步介绍，高中教材中又进一步结合具体实验作了阐述，包括“控制变量”“对比实验”等。下面就高中教材中有关实验法的几个问题作简要说明。 （1）科学方法论中的实验与中学生物教学中的实验     科学方法论中的实验是指根据一定的研究目的，在人为控制或干预研究对象的条件下进行的观察。它与单纯的观察是不同的。而中学生物教学中的实验，通常是指在实验室利用仪器设备进行的各种探究活动，它既包括科学方法论意义上的实验，也包括单纯观察类的活动，如观察多种多样的细胞、观察细胞的有丝分裂等。 （2）实验组和对照组 实验的目的是探索仅靠观察所看不到的未知。为了探索这样的未知，必须对研究对象进行人为控制或施加某种影响。在对照实验中，经过这样的控制处理的一组事物称为实验组。为了确证实验组的结果是由人为进行的这种处理引起的，需要用同样的研究对象另外设置不作上述处理的一组事物进行观察，这样的未作实验处理的一组事物称为对照组。这里之所以强调“一组”，主要是考虑到平行重复的问题。简单地说，进行了实验处理的事物是实验组，自然状态（未加处理）的事物称为对照组。针对具体的实验区分实验组和对照组时，需要清楚实验控制的原理。实验控制的原理不外乎加法原理和减法原理两种：与常态相比，人为增加某种影响因素即加法原理，人为去除某种因素即减法原理。对不少教师来说，运用加法原理设计的实验，区分实验组和对照组比较容易；运用减法原理设计的实验，区分实验组和对照组时则常常困惑。例如，在“比较过氧化氢酶在不同条件下的分解”实验中，1号试管处于常温环境（不加热），也不加任何催化剂，2号试管加热、3号试管加FeCL3溶液，4号试管加肝脏研磨液。这显然是运用加法原理进行控制的实验，1号属于对照组，2号、3号、4号属于实验组。又如，德国植物学家萨克斯做的证明光合作用产生淀粉的实验：对天竺葵进行“饥饿”处理后，让叶片的一半曝光，一半遮光，过一段时间后用碘蒸气检验。叶片在自然状态下总是要见光的，人为地将一半叶片遮盖起来，让光照（实质是光合作用）这一因素处于缺失状态，这实际上就是运用的减法原理，这一组应当属于实验组，曝光的一半叶片则属于对照组。有人认为结论是相反的，原因有二：一是被“饥饿”处理所迷惑，二是认为遮光的一半叶片缺少实验因素。其实，“饥饿”处理只是为了使实验效果容易检测，与实验中的变量控制是无关的；遮光的一半叶片并非缺少实验因素，而是对实验因素进行的一种控制（即去除）。 （3）设置对照的必要性 生物学中大多数实验需要设置对照。换言之，并非所有的实验都必须设置对照。例如，孟德尔的豌豆杂交实验就未设对照，因为在自然状态下豌豆都是自花受粉的，其后代都是纯种，做杂交实验时当然就没有必要设置对照了。是否设置对照组，关键要分析设置对照的必要性。 （4）单因子实验和多因子实验 教材在介绍“控制变量”时有这样一句话：“在对照实验中，除了要观察的变量外，其他变量都应当始终保持相同。”不少老师对这句话反复强调，甚至推而广之——“所有的生物学实验都要保证自变量只有一个”。其实，这句话只是就单因子实验来说的。对双因子实验或多因子实验来说，这句话就显得过于简单和绝对了。例如，人教版教材《生物选修1生物技术实践》中的“果胶酶在果汁生产中的作用”这一课题，要求学生将温度和pH作为同时存在的因素，探究果胶酶活性发挥作用最佳所需的温度和pH。因为果胶酶在不同温度下会有不同的最适pH,在不同pH下也会有不同的最适温度，因此，这就是一个双因子实验，它是由一系列单因子实验所组成的，每一个单因子实验可以看做只有一个自变量的对比实验。 3．调查法 人教版初中生物学教科书中对调查法已经做过这样的表述：“调查是科学探究常用的方法之一。我国的森林资源每五年清查一次，这就是调查。人口普查也是调查。调查时首先要明确调查目的和调查对象，制订合理的调查方案。有时因为调查的范围很大，不可能逐个调查，就要选取一部分调查对象作为样本。调查过程中要如实记录。对调查的结果要进行整理和分析，有时要用数学方法进行统计。”学生在初中阶段对随机取样、确定样本大小、设计记录数据的表格、计算平均值等调查方法已经有所体验，在高中仍需要进一步练习，如“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”，“土壤中小动物类群丰富度的研究”，“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”等。 　　4．模拟法 在科学研究中，有时不能对研究对象直接进行控制或干预性的操作，需要设计和构想出研究对象的替代物，通过对替代物的实验来获取经验性材料，这种方法称为模拟法。例如，必修1教材中“细胞大小与物质运输的关系”实验，必修2教材中“性状分离比的模拟实验”，必修3教材中“生物体维持pH稳定的机制”实验，所采用的都是模拟法。 　　5．逻辑思维 　　科学重视证据和逻辑。上面所述4种方法主要是用于获取证据的，下面对逻辑思维的方法作简要说明。 　（1）归纳和演绎 归纳和演绎是一对思维方向相反的推理形式和思维方法。归纳是从特殊事实中概括出一般原理或规律的的推理形式和思维方法，演绎是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断这类事物中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。细胞学说的提出，显然是运用了归纳推理；孟德尔对测交实验的预测，则是运用了演绎推理。归纳和演绎各有优势，也各有局限性，二者是互为补充、相辅相成的。从近代科学到现代科学，以观察（实验）—归纳为主的方法逐渐让位给以假说—演绎为主的方法。这是因为现代科学从总体上来说，已经不是处在经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。由于数学、计算机科学等工具学科的发展，人们能够凭借这些工具提出假说，然后演绎出理论体系或具体推论，再通过观察和实验来检验。当然，在应用假说—演绎法时，仍需要以经验归纳法作补充，以一定的实验事实为根据。 　（2）分析和综合 分析是把研究对象的整体分解为一个个部分分别加以研究的方法。例如，为了研究各种细胞器的化学组成，必须将各种细胞器从细胞中分离出来，分别加以研究。从近代科学到现代科学，一个基本特点就是把事物分成一段段、一层层地去研究，比如生物学中从个体到器官、组织、细胞、细胞各部分的结构、细胞各种结构的化学成分、DNA和RNA、基因……。这样的研究使人们对事物的认识越来越深入，但也容易导致只见树木不见森林。综合是指把研究对象的各个部分或各个方面联系起来考察，从整体上去认识和把握研究对象的思维方法。分析是综合的基础，综合是分析的发展，二者是相互依存、相互渗透甚至是相互转化的。例如，关于细胞的结构和功能，教材先采取分析的方法，引导学生认识细胞膜、细胞核和各种细胞器的结构和功能，这就是分析；接不来引导学生认识细胞内各种细胞器的协调配合、细胞的生物膜系统，从整体上认识细胞，这就是综合。 （3）类比 　　类比是指根据两个研究对象的相同或相似方面来推断它们在其他方面一致性的一种思维方法和推理形式。与归纳和演绎不同的是，类比是从特殊到特殊、从一般到一般的推理。例如，教材中介绍的萨顿的推理（根据基因和染色体行为之间的平行行为，推断基因位于染色体上），就是类比推理的范例。在科学研究中，类比推理是提出假说的重要途径，往往可以导致新发现、新理论。但是，应当注意的是，类比推理的结论具有或然性，可能是正确的，也可能是错误的，其证实或证伪还需要通过观察或实验。 6．形象思维 　　形象思维是借助头脑中的形象材料来思考问题的一种思维方法。形象思维包括表象的再现、想像和联想。学生在学习生物学的过程中，会接触到许多直观的形象，这些形象会在学生头脑中形成表象。形象思维的过程就是这些表象的再现、联络和融合的过程。两个或两个以上表象的联络就是联想，许多表象的融合形成新表象的过程就是想象。生物学概念的建构离不开形象思维，例如，关于真核细胞的结构模型，仅记住各种结构名词是不够的，还需要学生在头脑中有一个立体的细胞形象。科学探究能力的发展也离不开形象思维。善于联想和想像是创造性思维的重要特征，教材为此安排了专门的内容。例如，在《免疫调节》中的非特异性免疫和特异性免疫部分，让学生联想城墙和城市中巡逻的警察；关于激素调节和神经调节的关系，让学生联想人类社会的两种通讯方式——广播和打电话；在群落的结构部分，让学生想像森林群落通过自然选择形成分层结构的大致过程。联想和想像活动给学生提供了十分广阔的思维空间，对于提高学生思维的广阔性、深刻性和灵活性是大有裨益的。 　7．直觉和灵感 　直觉思维是指未经过推理分析而直接对问题的答案作出猜测、设想或顿悟的思维。直觉思维的本质特征是非逻辑性，它能打破常规思维定势和逻辑规则的束缚，因而是创造性思维的重要形式，发挥着逻辑思维不可取代的作用。正如一位学者所说：“光是逻辑是不能够使一个人产生新思想的，正像单凭语法不能激起诗意，单凭和声理论不能产生交响乐一样。”   爱因斯坦曾说过，在科学创造中“真正可贵的因素是直觉”。但是，直觉并非无中生有，它的产生是与掌握相关的知识和经验以及丰富的实际活动密切相关的。 灵感是指人们对于反复探究而未能解决的问题，因某种偶然因素的刺激感到灵光一现，突然领悟到答案的一种心理活动状态。其主要特征是突发性、不可重复性、综合性和模糊性。灵感不是凭空产生的，是研究者长期孜孜以求的结果。同时，它又是可遇而不可求的，正因如此才更可宝贵。 直觉和灵感是创新能力的重要要素。许多重大科学发现都离不开它们。但是，凭借直觉和灵感提出的假说、观点、设想等，往往是不完备、不精确的，还必须运用证据和逻辑作大量的工作才能使之渐趋完善。 应当说明的是，一个人的直觉和灵感是无法训练出来的。因此，教材中没有安排有关的思维训练的内容，而是通过介绍科学家的故事，让学生在这方面有所感悟。 　　8．数学方法 　　近现代科学的发展，是同数学方法的的应用和发展紧密相联的。科学数学化成了现代科学发展的一个重要特点。马克思认为一种科学只有在成功地运用了数学之后，才算达到了完善的地步。 　　教材中需要运用数学方法学习的主要内容有：孟德尔的遗传规律，DNA中遗传信息的多样性，遗传密码，种群基因频率的变化，种群的增长，生态系统的能量流动。需要运用数学方法进行探究的活动有：（1）必修1教材中细胞大小与物质运输关系的实验；（2）必修2教材中性状分离比的模拟实验，探究脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性，碱基与氨基酸对应关系（思考与讨论），调查人群中的遗传病，用数学方法讨论基因频率的变化（思考与讨论），探究自然选择对种群基因频率的影响；（3）必修3教材中用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度，探究培养液中酵母菌种群数量的变化，土壤中小动物类群丰富度的研究，生态系统的能量流动特点（资料分析），分析和处理数据（技能训练）。此外，在选修1教材中也安排了需要运用数学方法的探究活动。 9．模型方法 无论在科学研究还是在学习科学的过程中，模型和模型方法都起着十分重要的作用。《标准》已将模型纳入基础知识范畴，并且将模型方法规定为高中学生必须掌握的科学方法之一。 必修1教材对模型的定义是：“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达”。《美国国家科学教育标准》中的表述是：“模型是与真实物体、单一事件或一类事物对应的而且具有解释力的试探性体系或结构。” 模型的方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段。 关于模型的形式或种类，不同论著中的说法不尽相同。有的将模型分为物理模型、理想模型和数学模型三类，其中理想模型是指具有高度的抽象性又具有某种极限特征的理想客体或事物，如理想气体、理想刚体、理想质点等；（4）有的将模型分为物理模型和数学模型两大类，而物理模型又包括物质模型和思想模型两类，其中思想模型是物质模型在思维中的引申，包括具象模型和抽象的理想化模型；（5）。有的将模型分为物理模型、概念模型和数学模型三类，“学生的探究活动最终应该构造一种解释方案或一个模型。模型可以是物理模型、概念模型或数学模型。”（6）“物理模型、数学模型和概念模型是用来学习被认为相似的事物的工具。”（7）考虑到高中学生的认知水平和教师教学处理的便利，教材中采用的是最后一种分类。 教材中所说的三种模型的含义如下：物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型，如人工制作或绘制的DNA分子双螺旋结构模型、真核细胞三维结构模型等；概念模型是指以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型，如对真核细胞结构共同特征的文字描述、达尔文的自然选择学说的解释模型等；数学模型是指用来描述一个系统或它的性质的数学形式，如“J”型种群增长的数学模型Nt=N0λt。应该指出，物理模型既包括静态的结构模型，又包括动态的过程模型，如教材中学生动手构建的减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型等，就是动态的物理模型。 10．系统分析方法 《标准》在“课程设计思路”中指出，“生物3：稳态与环境”模块有助于学生领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用。可见，系统分析的方法是必修3科学方法的侧重点之一。    系统分析是明确系统的边界后，在分析系统组成要素、层次结构的基础上，分析系统各组分间相互影响的定量关系，建立系统的数学模型，并利用计算机对系统结构优化，使系统具有功能整合作用的问题分析方法。系统分析一般包括四个阶段：第一阶段是定性分析，包括划分系统边界、确定系统组分、分析系统层次、明确问题及研究目标；第二阶段为定量研究阶段，包括定量研究各组分间的影响关系、建立系统数学模型；第三阶段为模型分析阶段，是在认识系统动态规律的基础上，确定系统模型的参数，进行模型试验，优化系统功能；第四阶段为系统结构优化阶段，是通过模拟分析，优化系统结构，实行系统调控，使系统具有系统功能整合特性，实现优化的系统功能。限于高中学生的发展水平和需要，本模块并不要求学生掌握如此完整的系统分析方法，而是重在领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析整体与局部、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系。在进行有关系统分析的探究活动时，主要做系统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到第二阶段，比如建立种群增长的数学模型、生态系统的能流分析等。 11．三个必修模块教材的科学方法教育侧重点 上述科学方法的内容广泛分布在每个必修模块的教材中，但是，每个必修模块教材的科学方法教育又有不同的侧重点。从研究问题的思路上来说，必修1教材侧重在观察—归纳法，必修2教材侧重在假说—演绎法，必修3教材侧重在系统分析法。从具体的研究方法来说，必修1教材侧重在观察法和实验法，必修2教材侧重在演绎推理的方法，必修3教材侧重在调查法和数学模型的方法。 综上所述，人教版高中生物新课标教材中的科学方法内容丰富，并且根据不同模块教学内容特点和学生认知规律进行了整体化的设计和编排。在教材中，这些科学方法有些是作了专门介绍的，有些是渗透在字里行间的；有些是让学生通过科学探究活动来练习和运用的，有些则是让学生通过科学研究案例的分析来体会和领悟的。教师在教学过程中，应当对整套教材的科学方法体系了然于胸，有计划有步骤地进行科学方法内容的教学，不断提高学生的科学探究能力。

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1．脂质（脂类）与类脂

  脂质：包括脂肪、固醇和类脂。脂质概念范围大。

  类脂：属于脂质中的一部分，又可分为磷脂和糖脂。

2．纤维素、维生素和生物素

纤维素：由许多葡萄糖分子结合而成的多糖。是植物细胞壁的主要成分。

维生素：生物生长和代谢所必需的微量小分子有机物。大致可分为脂溶性和水溶性两种，人和动物缺乏维生素时，会发生特异性病变——维生素缺乏症。

生物素：维生素的一种，肝脏、肾、酵母和牛奶中含量较多。可以是一些微生物的生长因子。

3．干扰素、白细胞介素-2、胸腺素

干扰素：是病毒等侵入细胞后产生的一种糖蛋白。效应T细胞可释放干扰素。干扰素是一种糖蛋白，属于淋巴因子，几乎能抵抗所有病毒引起的感染。

白细胞介素-2：属于由效应T细胞释放出来可溶性免疫活性物质——淋巴因子。能够诱导产生更多的效应T细胞，并且增强效应T细胞的杀伤力；还能增强其他有关的免疫细胞对靶细胞的杀伤作用。

胸腺素：是动物胸腺合成分泌的一种多肽类激素。能够促进T细胞的分化、成熟，增强T细胞的功能，临床上常用于治疗细胞免疫功能缺陷或低下（如艾滋病、系统性红班狼疮）的患者。

4．生长素、生长激素、生长因子、秋水仙素

生长素：由植物的一定部位产生的，适宜浓度时能够植物生长的物质，其化学本质是吲哚乙酸。

生长激素：由动物的垂体合成分泌的蛋白类激素，能够促进生长、主要促进蛋白质的合成和骨的生长。

生长因子：主要包括维生素、氨基酸和碱基等，是某些微生物生长不可缺少的微量有机物。而这些微生物往往缺乏合成这些物质的酶或者合成能力有限。一些天然物质，如酵母膏、蛋白胨、动植物组织提取液等可以为微生物提供生长因子。

秋水仙素：一种从植物秋水仙中提取出来的生物碱，能诱发基因突变，在细胞有丝分裂时能抑制纺锤体的形成。

5．抗毒素、抗生素、凝集素

凝集素：动物血清中能使细菌发生特异性凝集的成分，实际上就是抗体

抗毒素：动物血清中能特异性中和细菌分泌的外毒素毒性的成分，实际上就是抗体

抗生素：是一类具有特异性抑菌和杀菌作用的有机化合物，种类很多，常用的有链霉素、青霉素、红霉素和四环素等。

6．雌激素、孕激素、催乳素和促性腺激素

雌激素：主要由卵巢分泌的类固醇激素。主要作用是促进雌性生殖器官的发育和卵子的生成，激发和维持雌性的第二性征和正常的性周期。对机体代谢也有明显影响。

孕激素；由卵巢分泌的类固醇激素。主要作用是促进子宫内膜和乳腺等生长发育，为受精卵着床和泌乳准备条件。

催乳素：由垂体分泌。主要作用是调控某些动物对幼仔的照顾行为，促进某些合成食物的器官发育和生理机能的完成，如促进哺乳动物乳腺的发育和泌乳，促进鸽的嗉囊分泌鸽乳的活动等。

促性腺激素：由垂体分泌。主要作用是促进性腺的生长发育，调节性激素的合成和分泌。

7．大量元素、主要元素、矿质元素、必需元素与微量元素

大量元素：指含量占生物体总重量万分之一以上的元素，如C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg。其中N、P、S、K、Ca、Mg是植物必需的矿质元素中的大量元素。

微量元素：指生物体需要量少（占生物体总重量万分之一以下），但维持正常生命活动不可缺少的元素，如Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo，植物必需的微量元素还包括Cl、Ni。

C是基本元素。

主要元素：指大量元素中的前6种元素，即C、H、O、N、P、S，大约占原生质总量的97%。

矿质元素：指除了C、H、O以外，主要由根系从土壤中吸收的元素。

必需元素：植物生活所必需的元素。它必需具备下列条件：第一，由于该元素的缺乏，植物生长发育发生障碍，不能完成生活史；第二，除去该元素则表现专一的缺乏症，而且这种缺乏症是可以预防和恢复的：第三，该元素在植物营养生理上应表现直接的效果，绝不是因土壤或培养基的物理、化学、微生物条件的改变而产生的间接效果。

8．核苷、核苷酸、核酸

核苷：由含氮碱基与五碳糖（核糖或脱氧核糖）结合而成的化合物。与核苷酸的区别为不含磷酸基。

核苷酸：由含氮碱基、五碳糖与磷酸三者组成的化合物，是核酸的基本组成单位，因含糖的不同，可分为核糖核苷酸和脱氧核糖核苷酸。

核酸：是一切生物的遗传物质，属于高分子化合物，基本组成单位是核苷酸。核酸可分为核糖核酸（RNA）和脱氧核糖核酸（DNA）。

9．初级代谢产物、次级代谢产物

初级代谢产物：是指微生物通过代谢活动所产生的、自身生长和繁殖所必需的物质，如氨基酸、核苷酸、多糖、脂类、维生素等。在不同种类的微生物细胞中，初级代谢的种类基本相同。此外，初级代谢产物的合成不停地进行着。

次级代谢产物：是指微生物生长到一定的阶段才产生的化学结构复杂、对微生物无明显生理功能，或并非是微生物生长和繁殖所必需的物质，如抗生素、毒素、激素、色素等。不同种类的微生物所产生的次级代谢产物不相同，它们可能积累在细胞内，也可能排支外环境中。

10．血红蛋白与血浆蛋白

血红蛋白：含铁的复合蛋白的一种。是人和其他脊椎动物的红细胞的主要成分，主要功能是运输氧。

血浆蛋白：指血浆中的蛋白质，位于血细胞细胞外的蛋白质。

11．诱导酶与组成酶

诱导酶：微生物体内的一种酶，当环境中存在某种物质（诱导物）时才能合成的酶。诱导酶在微生物需要时合成，不需要时就停止合成。诱导酶的合成取决于内因和外因两个方面。

组成酶：微生物体内的一种酶，在微生物体内一直存在，其合成只受遗传物质的控制。

12．抗原与过敏原

过敏原：是引起过敏反应的一切物质和因素的统称，抗原可以成为过敏原，但过敏原不一定是抗原。过敏原有特异性和异物性，但大分子性却不是所有过敏原都具备的，如青霉素的相对分子量比较小。过敏原对部分人起作用。由过敏原刺激产生的抗体附在皮肤细胞、消化道或呼吸道粘膜细胞、某些血细胞表面。

抗原：能刺激机体免疫系统产生抗体或效应细胞，并且能够和相应的抗体或效应T细胞发生特异结合反应的物质。它一般有异物性，具有大分子性和特异性。抗原对所有的人都起作用。由抗原刺激产生的抗体主要分布在血清中，也分布于组织液及外分泌液中。

13．单克隆抗体、单细胞蛋白

单克隆抗体：单个效应B细胞进行无性繁殖，也就是通过克隆形成的细胞群产生的化学性质单一、特异性强的抗体。

单细胞蛋白：通过发酵获得的微生物菌体本身。

14．原生质（原生质体）、原生质层

原生质：是细胞内的生命物质。它的主要成分是蛋白质、脂类和核酸。细胞是由原生质构成的。构成细胞的这一小团原生质又分化为细胞膜、细胞质和细胞核等部分。如一个动物细胞和除去细胞壁的植物细胞都是一团原生质。

原生质层：包括细胞膜、液泡膜和这两层膜之间的细胞质。

15．显微结构与亚显微结构

显微结构：在光学显微镜下能看到的结构，一般只能放大几十倍至几百倍。

亚显微结构：能够在电子显微镜下看到的直径小于0.2μm的细微结构。

16．中心体与中心粒

中心体：动物和低等植物的一种细胞器，通常位于细胞核附近。每个中心体由两个互相垂直的中心粒及其周围物质组成。与动物细胞有丝分裂有关。

中心粒；组成中心体。细胞分裂间期，中心体的两个中心粒各产生一个新的中心粒，因而细胞中有两组中心粒，在细胞分裂中一组中心粒的位置不变，另一组中心粒移向细胞另一极。这两组中心粒的周围发出星射线形成纺锤体。

17．细胞液与细胞内液

细胞液：狭义的指植物细胞液泡内的水状液体，含有细胞代谢活动的产物，其成分有糖类、蛋白质、有机酸、色素、生物碱、无机盐等。广义的指细胞内的液体。

细胞内液：一般是指动物细胞内的液体，是相对细胞外液而言的。

18．质体、质粒

质体：植物细胞质中的具有双层膜的一类细胞器，具双层膜，依其所含的色素情况，可分为白色体（不含色素）、有色体（含类胡萝卜素）、叶绿体（含类胡萝卜素、叶绿素）。 

质粒：存在于许多细菌以及酵母菌等生物中，是细胞染色体外能够自主自制的很小的环状DNA分子，是基因工程常用的运载体。质粒能够“友好”地“借居”在宿主细胞中。一般来说，质粒存在与否对宿主细胞生存没有决定性的作用。但是，质粒的复制则只能在宿主细胞内完成。

19．载体、运载体

载体：一般指某些具有运载功能的蛋白质，如细胞膜上的载体蛋白。

运载体：在基因工程中，用于把外源基因转入受体细胞的运输工具，它必须具备的条件是：能够在宿主细胞中复制并稳定地保存；具有多个限制酶切点，以便与外源基因连接；具有某些标记基因，便于筛选。常用的运载体有质粒、噬菌体、动植物病毒等。

20．赤道板、细胞板

赤道板：细胞中央的一个平面，这个平面，这个平面与有丝分裂中纺锤体的中轴相垂直，类似于地球赤道的位置。但赤道板不是一种结构。

细胞板：植物细胞有丝分裂末期在赤道板的位置出现的一层结构，随着细胞分裂的进行，它由细胞中央向四周扩展，逐渐形成新的细胞壁，高尔基体与它的形成有关。

21．细胞质基质、叶绿体基质、线粒体基质

细胞质基质：是指细胞膜以内，细胞核以外的基质成分，是细胞质中除去细胞器以外的溶胶状物质。

叶绿体基质：叶绿体内除去基粒以外的溶胶状物质，含有许多与光合作用暗反应有关的酶，还有少量的DNA、RNA。

线粒体基质：线粒体内的溶液胶状物质，含有很多与有氧呼吸有关的酶，还有少量的DNA、RNA。

22．极体与极核

极核：是被子植物胚囊的结构之一。每个胚囊中有两个极核。它是大孢子母细胞经过减数分裂形成4个大孢子细胞（其中3个消失），一个大孢子细胞经有丝分裂形成1个卵细胞、2个极核和5个其他细胞。它们的基因型都相同。受精时两个极核与一个精子结合形成受精极核，以后发育成胚乳。

极体：是伴随着动物卵细胞的形成而产生的。一个卵原细胞减数分裂第一次分裂（细胞质不均等分裂）形成一个次级卵母细胞，另一个较小的是第一极体；次级卵母细胞经过第二次分裂形成一个卵细胞和一个极体，第一极体经分裂成两个极体。这样，，一个卵原细胞经减数分裂，形成一个卵细胞和三个极体。极体不参与受精，产生后将逐渐退化。

23．胚与胚珠、胚囊与囊胚

胚：动物由受精卵或未受精的卵细胞发育成的幼体。或指植物种子或颈卵器内由受精卵发育形成的植物幼体。种子植物的胚有胚芽、胚根、胚轴和子叶四部分的分化。

胚珠：种子植物的大孢子囊，即发育成种子的结构。被子植物胚珠的结构可分为珠被和珠心两部分。

胚囊：在被子植物中位于胚珠的珠心内，为具有卵细胞、助细胞、极核和反足细胞的结构。受精后，受精卵在胚囊内发育成胚，受精极核发育成胚乳。

囊胚：动物胚胎发育的一个阶段，典型的囊胚呈囊状，中央有空腔，称为囊胚腔。

24．姐妹染色单体、非姐妹染色单体

姐妹染色单体：是指在分裂间期由一条染色体经过复制形成的连在同一着丝点上的两个染单体。

非姐妹染色单体：是指一对同源染色体中，一条染色体上的染色单体与另一条染色体上的染色单体互称为非姐妹染色单体。

25．芽与芽体

芽：植物尚未发育成长的枝或花的雏体。根据着生位置有顶芽、腋芽（侧芽）和不定芽之分。

芽体：无脊椎动物（如水螅）和某些微生物（如酵母菌）体旁或体后端长出的小体。能通过出芽生殖（无性生殖）形成子体。

26．启动子与启始密码

启动子是基因非编码区上游的一段碱基序列，有RNA聚合酶结合位点，对转录信使RNA起调控作用。只有在启动子存在时，RNA聚合酶才能准确地识别转录起始点，并沿着DNA编码区正常地进行转录。起始密码是信使RNA上最初的三个相邻的碱基，是翻译开始的起点。注意：起始密码并不是由启动子转录而成的。

27．终止子与终止密码

终止子是位于基因非编码区下游的一段脱氧核苷酸序列，它的特殊碱基排列顺序能阻碍RNA聚合酶的移动，并使其从基因模板上脱离下来，转录工作从而结束。终止密码位于信使RNA上，共有三种：UAA、UGA、UGA。这三种遗传密码不代表氨基酸，核糖体沿着信使RNA翻译到终止密码位置时，翻译停止。表明一条肽链翻译完成。注意：终止密码不是由终止子转录而成的。

28．基因的非编码序列与基因的非编码区

基因的非编码序列：基因的结构中不能编码蛋白质的脱氧核苷酸序列，原核细胞的基因结构中，不能编码蛋白质的非编码序列包括了编码区上游和下游的脱氧核苷酸序列。而真核细胞基因结构中，不能编码蛋白质的非编码序列不仅包括编码区上游和下游的脱氧核苷酸序列，还包括了编码区的内含子。

基因的非编码区：基因的结构中，有区段能够编码蛋白质，这样的区段叫编码区。有的区段不能编码蛋白质，这样的区段叫做非编码区。非编码区位于编码区的上游和下游，有调控遗传信息表达的核苷酸序列。

29．外显子与内含子

外显子是真核细胞基因结构中的编码区中能编码蛋白质的脱氧核苷酸序列，由它转录的RNA直接翻译成蛋白质。内含子是真核细胞基因结构中的编码区中不能编码蛋白质的脱氧核苷酸序列，由它转录的RNA片段将来被剪切掉，并不翻译成蛋白质。

30．孢子和芽孢

孢子：真菌和一些植物产生的一种有繁殖作用的生殖细胞，分为无性孢子和有性孢子，无性孢子能直接发育成新个体。

芽孢：某些细菌在一定环境下在其细胞内形成的休眠体，壁厚。具有很强的抗性，遇到适宜的环境又可萌发生成细菌繁殖体。

31．无性生殖细胞与有性生殖细胞

无性生殖细胞：其产生不经过减数分裂，无性别之分，发育成的后代也无性别之分。无需经过两两结合，就能发育成新个体。如根霉产生的孢子。

有性生殖细胞：其产生需经减数分裂，有性别之分，如精子和卵细胞。需经过两两结合，形成合子，才能发育成新个体，后代有性别之分。但有些不经过两两结合也能发育成新个体。如蜜蜂中的雄蜂就是由卵细胞直接发育形成的。

32．中枢神经（系统）与神经中枢

中枢神经（系统）：指神经系统的中枢部分，包括脑和脊髓。

神经中枢：功能相同的神经元细胞体汇集在一起，调节人体的某一项生理活动，这部分结构叫神经中枢，分布在中枢神经系统中。

33．核衣壳、衣壳与衣核粒

病毒主要由核酸和衣壳两部分构成。核酸位于病毒的内部，构成病毒的核心。核酸的四周由蛋白质构成的衣壳所包围。衣壳和核酸合称为核衣壳。衣壳由许多结构相同的衣壳粒组成。

34．自养微生物、自生固氮微生物

自养微生物：在同化作用过程中，能够以光能或无机物氧化所释放的化学能为能源，以环境中的二氧化碳为碳的来源，来合成有机物，并储存能量。如光合细菌、硝化细菌等

自生固氮微生物：指土壤中不与一些绿色植物互利共生能够独立进行固氮的微生物。它们的同化作用类型有的是自养，如一些固氮蓝藻；有的是异养，如圆褐固氮菌。

35．原核生物、原生生物、原生动物

原核生物：由原核细胞构成的生物，如细菌、放线菌、蓝藻、支原体、衣原体等。

原生生物：指体积微小、单细胞或群体的真核生物，用鞭毛、纤毛或伪足运动。如草履虫、衣藻、变形虫等。

原生动物：指单细胞动物，如草履虫、变形虫等，属真核生物。

36．单倍体、一倍体

单倍体：由配子直接发育而来，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。有的种类的单倍体含有一个染色体组，有的含2个染色体组，有的含多个染色体组。

一倍体：由二倍体生物的配子直接发育而不来，体细胞中只含有一个染色体组的个体。

37．细胞株、细胞系

细胞株：动物细胞培养中，原代培养的细胞一般传至10代左右就不易传下去了，细胞生长就会出现停滞，大部分细胞衰老死亡，但是有极少数的细胞能够度过“危机”而继续传下去，这些存活的细胞一般能够传40—50代，这种传代细胞叫细胞株。

细胞系：细胞株细胞的遗传物质没有发生改变，当细胞株传至50代以后又会出现“危机”，不能再传下去了。但是有部分细胞的遗传物质发生了改变，并且带有癌变的特点，有可能在培养条件下无限制的传下去，这种细胞称为细胞系。

38．种群与物种

种群是一定地域同种生物个体的总和。种群具有种群密度、性别比例、年龄组成、出生率和死亡率等特征。种群通过个体间的交配保持一个共同的基因库。

物种：指分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并能够产生可育后代的一群生物个体。物种范围大，包括各个不同地域的同一物种多个不同种群。

39．杂合体、杂种植株

杂合体：由含有不同基因的同种生物的雌雄配子结合成的合子发育而成的个体。杂合体自交后代要发生性状分离。

杂种植株：植物体细胞杂交过程中用两个来自于不同植物的体细胞融合成一个杂种细胞，并且把杂种细胞进行杂交培育成新的植物体。这样培育出来的植株称为杂种植物。

40．染色体组与染色体组型

染色体组：细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部遗传信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。二倍体生物配子含有一个染色体组。

染色体组型：也叫核型，是指某一种生物体细胞中全部染色体的数目、大小、形态特征。性别决定为XY型的二倍生物的染色体组型中的数目表示方法是：2A+XX或2A+XY，其中A表示常染色体。

41．光合速率、光能利用率、光合作用效率

光合速率：光合作用的指标，通常以每小时每平方米叶面积吸收二氧化碳毫克数来表示。

光能利用率：指植物光合作用所产生的有机物中所含能量，与这块土地所接受的太阳能的比。提高的途径有延长光合作用时间、增加光合面积、提高光合作用效率。

光合作用效率：植物通过光合作用制造有机物中所含能量与光合作用吸收的光能的比值。提高光合作用效率的途径有光照强弱的控制、二氧化碳的供应、必需矿质元素的供应等。

42．硝化作用与反硝化作用

硝化作用：硝化细菌将氨或铵盐转化成亚硝酸盐或硝酸盐的过程。

反硝化作用：在土壤中氧气不足的情况下，反硝化细菌将硝酸盐还原成亚硝酸盐，并进一步把亚硝酸盐还原成游离氮的过程。

43．转氨基作用（或氮基转换）、脱氨基作用

转氨基作用：一种氨基酸的氨基经转氨酶的催化转移给一种酮酸，形成新的氨基酸（非必需氨基酸）和新的酮酸。

脱氨基作用：在酶的作用下，把氨基酸中的氨基脱落下，成为NH3（含氮部分）和不含氮部分的过程。

44．体细胞杂交、杂交

植物体细胞杂交：植物体细胞杂交是用两个来自于不同植物的体细胞融合成一个杂种细胞，并且把杂种细胞进行杂交培育成新的植物体的方法。

杂交：同种生物基因型不同的个体之间的交配。

45．植物体细胞杂交与杂交育种

两者的相同点是：通过改变细胞内的的遗传物质，达到改变植物体的性状，培育出符合人们要求的新品种。两者的主要不同点是：⑴ 基本原理不同。杂交育种的原理是基因重组。⑵ 杂交性质不同。杂交育种是通过同种生物的精卵细胞融合的有性杂交：而用于植物体细胞杂交的细胞是体细胞，属无性杂交。⑶ 染色体数目变化不同。杂交育种产生的后代染色体数与亲代相同，而体细胞杂交得到的杂种植株染色体数与亲代不同。⑷ 杂交亲本来源不同。

46．细胞核移植与动物细胞融合

从表面上看，二者是相似的，都是形成一个细胞，其实两者之间有许多不同点：动物细胞融合是两个细胞形成一个杂种细胞，而细胞核移植不是两个细胞融合成一个细胞，它取自一个细胞的细胞核和另一个细胞的细胞质和细胞膜（这两部分合称为胞质体），由细胞核和胞质体重新组合的细胞一般叫重组细胞。这种重组细胞中的核基因由细胞核提供，质基因由胞质体提供。重组细胞中的染色体数保持本物种的染色体数，而杂种细胞中的染色体数是两个细胞中染色体之和。

47．水体富营养化、生物的富集作用

生物富集作用：指环境中的一些污染物（如重金属、化学农药），通过食物链在生物体内大量积聚的过程。生物富集作用随着食物链的延长而不断加强。

水体富营养化：指由于水体中氮、磷等植物必需的矿质元素含量过多，导致藻类植物等大量繁殖，并引起水质恶化和水生动物死亡的现象。

48．生物进化与物种形成

二者不是一回事，任何基因频率的改变，不论其变化大小如何，都属进化的范围；而作为物种的形成，则必须当基因频率的改变在突破的界限形成生殖隔离时，方可成立，因此隔离是物种形成的必要条件，而不是生物进化的必要条件。

49．突变与基因突变

基因突变：即基因结构的改变，包括DNA中碱基对的增添、缺失或改变。

突变：广义指基因突变和染色体变异，它为生物进化提供选择的材料。狭义指基因突变。

50．基因重组与基因的自由组合

基因重组：狭义指生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。其来源有三：①减数分裂时，非同源染色体的自由组合导致的非同源染色体上的非等位基因自由组合。②减数分裂同源染色体联会时，因非姐妹染色单体发生片段交叉互换而导致的基因重组。③受精作用，来自父本和来自母本的染色体上的基因的组合。广义的指控制不同性状的基因的重新组合。除了在生物体进行有性生殖过程中3个来源的基因重组外，还包括细胞工程、基因工程中不同来源的基因重新组合。（说明：现在多数参考书中认为：基因重组是指基因互换和基因的自由组合，，还包括细胞工程、基因工程中不同来源的基因重新组合。）

基因的自由组合：减数分裂时，非同源染色体的自由组合导致的非同源染色体上的非等位基因自由组合。

51．呼吸运动、呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸、发酵

呼吸运动：指胸腔有节律的扩大和缩小。

呼吸作用：生物体细胞中的有机物在细胞中经一系列的氧化分解，最终生成CO2或其他产物，并释放出能量的总过程。也叫细胞呼吸或生物氧化。

有氧呼吸：细胞呼吸的一种类型，指细胞在氧的参与下，通过酶的催化作用，把糖类等有机物彻底分解，产生出CO2和H2O，同时释放出大量能量的过程。通常讲的呼吸作用即指有氧呼吸。

无氧呼吸：细胞呼吸的一种类型。一般指细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物质分解成不彻底的氧化产物，同时释放出少量能量的过程。

发酵：狭义指微生物的无氧呼吸。广义指通过微生物的培养，大量生产各种代谢产物的过程。据发酵过程对氧的需要情况，可分为厌氧发酵（如酒精发酵、乳酸发酵等）和需氧发酵（如抗生素发酵、氨基酸发酵等）。

52．细胞分裂、细胞分化与细胞的全能性

细胞分裂：指细胞繁殖子代细胞的过程。单细胞生物以细胞分裂方式产生新个体，多细胞生物以细胞分裂方式产生新的细胞。

细胞分化：指在个体发育中，相同细胞后代在形态、结构、生理功能上产生稳定性差异的过程。是细胞中的基因在特定的时间和空间条件下选择性表达的结果。细胞分化形成了不同的组织、器官。结果细胞数目并没有增加。细胞分裂是细胞分化的基础，生物体的生长发育是细胞分裂和细胞分化共同作用的结果。

细胞的全能性：生物体的细胞具有使后代细胞形成完整个体的潜能，这种特性称之。但在生物体内细胞并没有表现出全能性，而是分化成不同的组织、器官，这是基因选择性表达的结果。

53．脱分化与再分化

脱分化：由高度分化的植物器官、组织或细胞产生愈伤组织的过程，称为植物细胞的脱分化，或者叫做去分化。

再分化：脱分化产生的愈伤组织继续进行培养，又可以重新分化成根等器官，这个过程叫做再分化。

灭菌、消毒、抑菌与防腐

丙酮与丙酮酸

肾上腺激素与肾上腺素

水解与氧化分解

1 .最近怎么有些沉闷？我需要你的热情！

点评：老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。

2.把简单的事做好，就是不简单；把平凡的事做好，就是不平凡！

点评：浅显通俗的语言极富有哲理性，让学生懂得了从小事做起，打好基础的重要性，避免学生产生好高骛远的心态，正所谓：“一屋不扫何以扫天下。”

3.我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解！

点评：老师使用激励性语言给予学生信心，巧妙地引导学生积极思考，激发学生展开新一轮挑战的决心。这在潜移默化中增强了学生战胜困难的信心和恒心。

4.努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！

点评：老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生，反映了老师对学生的信任和尊重，能够使学生产生自信心和上进心，这样的鼓励性语言能够拉近师生间的距离。

5.如果你能试着喜欢上那些弱项，一定能成功！

点评：这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象，激发学生对学习的兴趣，鼓励他们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会，教师要善于引导学生全面发展，成为综合素质较高的人才。

6.你只要用心做，这些事根本难不倒你！

点评：一句激励的话语能增强学生的自信心，给学生希望。告诉学生：没有做不好的事，自己的态度是关键。只要专心，有耐心、恒心，就一定能够进步。

7.勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着！

点评：学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。上述语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。当然，对任何困难就不再惧怕了。

8.你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！

点评：当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己，用“最有灵气”不断激励自己，按着老师的话不断努力。

9.你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！

点评：这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力，教师善于培养学生的发散思维和创新精神，激励学生不断努力，成为高素质人才。

10.也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！

点评：这是一句具有激励性的话语，它不仅肯定了学生的成功与进步，还鼓励学生再接再厉，增强学生继续努力的信心，拉近了师生距离。

11.你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的！

点评：这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展。

12.一个人最大的美德是宽容，如果你懂得宽容，你就会有海一样的胸怀！

点评：教师用形象的语言，从思想品德的方面教育学生人生中需要宽容。在学生的人生观和世界观逐渐形成时期，学生易于受教师的思想观点影响。教师努力将中华传统美德及时地渗透到学生的内心，使学生成为品德高尚的人。

13.也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你是最富有的！

点评：用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。告诉学生，只要通过自己的努力，就可以实现自身命运的改变，变成一个物质和精神都富有的人！

14.只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁！

点评：“只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁”这样亲切的话语能够拉近学生与老师之间的距离，激励学生更努力地学习，在老师的帮助下不断地提高自己。

15.你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！

点评：教师在课堂上对学生行为评价的话语，体现了对学生敢于发问的肯定。这是教师对学生发问行为本身的尊重，会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。

16.你永远是最出色的学生，我相信你！

点评：教师用“最出色”评定学生，是对学生能力的最高褒奖，更是学生获得进一步发展的能力激发源。教师的肯定与褒奖，自然会使学生勇于发表见解、大胆创新、进一步追求完美。

17.你的思维很独特！能说说你的想法吗？

点评：这是教师一种邀请式的做法。对学生行为给予了较高的评价，邀请式的做法体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。这种做法会使学生在得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。

18.你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。

点评：采用平等对话式的语气，对学生提出问题给予了肯定，体现了对学生的尊重和对学生所提出问题的关注，这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣，使学生在课堂上获得高层次的发展。

19.只要肯动脑筋，你一定会变得更聪明！

点评：学生的能力总是希望别人给予肯定，教师运用正面引导的话语，充分展现了学生获得良好发展的前景，同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法———“肯动脑”。这样的话语会使学生向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。

20.说错了没关系，我会帮助你！

点评：教师用平和的语气引导学生回答问题，消除了学生答错时可能产生的窘迫和紧张心理，这种做法易于营造一种和谐、轻松的课堂氛围，使得学生没有任何压力，在教师的指导下实现问题的解决，获得良好的身心发展。(转自三水中学实习队的博客)

                                                                          孙明霞

　　为了观察种子的结构，我提前布置学生带来各种各样的种子，其中必带的种子有大豆（或者菜豆，或者花生）、玉米，并将这两样种子用水泡软。为预防学生准备不充分，或者找不到玉米种子，我也让实验员帮我提前准备了大豆和玉米的种子，还有一瓶碘液。

　　临上课前，9班课代表孙齐浩到办公室帮我拿东西，告诉我家里没有玉米种子，嘱咐姥爷买来送到学校，估计很快就能送来。这真是让我感动的学生，因为他怕同学没有种子，而自己是课代表理应为同学服务；另一方面，他姥爷专门跑一趟买种子，实在让我不忍，虽说老人肯定很乐意为孙儿服务，但总感觉不妥，就让他赶紧用我的手机打电话别让姥爷跑一趟了，因为我准备的玉米足够用。

　　一到教室，学生就出示他们带来的各种种子让我欣赏，有的带来花生种子竟然就吃起来了，真是单纯可爱的孩子啊。

　　上课了，我开始了和学生之间看似非正式的交流：

　　前面学习了藻类植物、苔藓植物和蕨类植物，想想这几种植物的共同点是什么？

　　“都不能产生种子，但能产生孢子进行繁殖，所以统称为孢子植物。”

　　在自然界中，和人的关系最密切的、也是广泛存在的是什么植物？

　　“是种子植物。”

　　种子植物，顾名思义，能产生种子。我们的日常生活离不开的有哪些种子植物，能否举例说明？

　　“比如是的粮食，蔬菜，水果，还有花卉等。”

　　种子是种子植物的生殖器官，既然能够发芽生长，必然有与它相适应的形态结构。所以，给同学补充一个生物学观点：生物的形态结构与生理功能相适应（板书）。还记得原来我们学过一个观点是什么？

　　“生物的形态结构与生活环境相适应。”

　　对，这是上学期在学习生物与环境的时候提到的。我们还通过很多实例来说明生物适应环境的例子。如仙人掌的叶刺状，可以减少水分散失适应干旱环境。另一方面，它的根系发达，可以吸收土壤深处的水分和无机盐，这是与它吸收功能相适应的特点。那么，种子的结构如何适应它能萌发长成幼苗，我们需要通过观察种子的结构特点，也就知道它与萌发的关系了。

　　请同学们先观察大豆（或者花生）种子，注意观察外形、种皮，随后剥开种皮看内部的结构，同时对照课本插图认识种子各部分的结构，猜想每部分在将来萌发的时候将起什么作用。

　　学生兴奋的开始了观察，我则在黑板上画出了大豆种子的结构图。等我把板图画好，学生的观察也差不多了，并纷纷举手要回答图中的结构名称。看到这么多学生举手，我干脆让一个学生到讲台将名称填在板图中，其余的学生也尝试在本子上画一个大豆种子的剖面图，标出名称，看谁的动作快。

　　在教室走了一圈多，不少学生就画完了，并举给我看。有的学生动作的确迅速，不仅规范画出了种子的结构，名称也标的很准确，个别学生的图画的太大反而不太像了，极个别同学画的不够好，但总体上都能画出来。

　　对照板图开始分析各部分的功能：

　　种皮在种子的最外层，它应该具有什么作用？

　　“保护种子内部！”

　　有没有注意到种皮的某个部位有个疤痕？

　　“有，我看到了！”

　　“老师，那是干什么用的？”

　　“我知道，那是脐带。”

　　学生的想象力真丰富。我说猜得不错，的确类似于母亲和胎儿之间的脐带，那是种子和果皮相连的部位，在种子萌发的时候，也是水分进入种子的地方。

　　剥开种皮，看到的结构是什么？

　　“是两个豆瓣，还有中间的小芽。”

　　好，用准确的术语来说。

　　“是子叶，还有胚芽和胚轴、胚根。”

　　你猜猜看，这些结构在种子萌发的时候将起到什么作用？

　　“子叶肥厚，有丰富的营养物质，可以供给种子利用。”

　　很好。是供给种子萌发利用。因为种子萌发的过程中，它还不能进行光合作用制造有机物，所以要利用子叶里储存的营养物质。继续分析——

　　“胚芽可以长成植物的叶，胚轴可以长成植物的茎。”

　　“不对，胚芽可以长成茎和叶，胚轴只长成根上面的一小段。”

　　假期中认真进行实验的邢伊琳予以纠正。

　　的确，因为邢伊琳做了实验，亲自观察了种子萌发的过程，所以对种子萌发中每一部分的变化都有了切身的体验。那么，胚轴究竟长成那一段？我出示了大豆种子萌发的图片，弯弯的，还没有钻出土来。同时我提出：想想看，我们平时吃的绿豆芽、黄豆芽，主要吃的是哪一部分？

　　“是胚根吧？”

　　“不对，是胚轴部分。”

　　还是邢伊琳的假期直观经验起作用了。是啊，胚轴发育的，所以，我们习惯了说“吃豆芽”，其实主要是胚轴，还有胚根部分。胚轴就是连接着根和地上的茎叶之间的那段茎。

　　大豆的种子结构搞清楚了，该观察玉米的种子了。我在黑板上画了一粒玉米种子外形图，告诉学生如何进行纵切，并提示学生注意安全，我则拿着碘液给每个学生手中玉米切面滴上碘液。凡是没按照“纵切面”方向切的，我则不予染色，让其重新来。学生奇怪了，怎么滴上碘液有一部分就变蓝黑色了呢？

　　我问学生，小学的时候是否学过，什么物质遇到碘液会变成蓝色的？学生说没学过。但也有学生说知道是淀粉遇到碘会变蓝。我肯定了回答的学生，再问：淀粉遇到碘会变蓝，而玉米种子中有一部分遇到碘液变蓝了，说明了什么？

　　“说明玉米种子中有淀粉。”

　　观察玉米种子，并对照课本自学，看看玉米种子的结构有哪些部分构成的，遇碘变蓝的部分又是什么？

　　学生开始了自学，看的很仔细。我在学生自学的时候又把玉米种子的纵切面图板图到黑板上。在学生自学之后，又让学生画图、填写玉米种子结构，思考各部分的作用。

　　“老师，玉米的子叶有什么作用？”学生提出了他们的疑问。

　　我让全班同学来思考玉米种子萌发中各部分的作用，对于胚根、胚芽、胚轴的发育都能够理解，但由于它的营养物质在胚乳中，对于子叶的作用，普遍感到迷惑不解，只好由我来讲解：

　　子叶的位置首先确定一下，它包在胚芽、胚轴和胚根的外面，就像一顶小帽子，而在它的外面是胚乳。当种子萌发的时候需要的物质当然来自于胚乳，想想看，胚乳里的营养物质怎么才能到达胚芽、胚轴和胚根等部位？是否需要通过子叶？“是！”那么，子叶在这里就像二传手一样，所以说子叶的作用是转运营养物质。也就是在种子萌发的过程中，将胚乳里的营养物质转运给胚根、胚轴和胚芽。“噢，原来这样啊！”

　　本想继续让学生对比大豆和玉米两种种子结构的不同，但下课铃声突然响了，只好把对比种子结构的任务交给学生课下完成。

　　只要让学生课堂观察，学生总是兴高采烈的，平时并不经意的小种子，没想到还有这么多的奥秘，有的学生还要看看大豆种子加了碘液会不会变色。想想后面还要提到不同的种子所含营养成分不同，这里实验一下也未尝不可，所以，就对要求给大豆滴碘液的学生满足了要求，结果问题又来了：为什么大豆加了碘液没有变蓝？这个问题只好让学生自己去思考了。虽说一堂课任务完成的不够彻底，原本课堂上对单子叶植物和双子叶植物进行对比也没来得及，但感觉学生兴趣盎然的学习状态，心里还是充满了愉悦。下课后，还有不少学生带着疑惑走上前来……

　　其实很多知识真的不需要老师喋喋不休的讲解，课本上有的，学生很容易看懂了，没有必要老师面面俱到的讲。有的课本上没有讲透或者比较抽象的，就需要老师的指导与帮助；而对于如何学习、如何对比、如何思考，则需要老师的引领和调控。所以，将课堂还给学生，我的理解是：让学生的学习充满了兴趣和主动性，始终对知识充满了渴望，这才是最重要的，并不是老师不讲学生完全自学。

中国教师报记者　茅卫东

本文原载《中国教师报》第204期头版（ 2007/5/16 星期三）

　　“过了一个寒假，我十分想念您，想念您活泼生动的课堂；想念您那头乌黑飘逸的秀发；想念您不厌其烦地为我讲解问题。我以往不喜欢把心里话说出来，但自从您教我们生物之后，我总有一种倾诉的欲望。”

　　这是学生在作业本上写给孙明霞的信。

　　“不经意地经过《生命的色彩》，被里面明媚的春光所吸引，那里奔涌着激情热烈的理想风潮，那里写意着美丽人生的真实追求，那里萌发着珍惜生命的质朴愿望，那里昂扬着追求理性诗意的双重旋律，那里是理想课堂的苏州园林——精致却富于灵性，幽静却富于生机。”

　　这是网友在孙明霞课堂教学随笔专题“生命的色彩”后的跟帖。

　　孙明霞，山东省泰安学院附中生物教师，学校教科所副所长。既不是班主任也不是主科教师，她何以赢得了学生的心？她的课堂随笔为什么会对网友有如此大的吸引力？

　　雅斯贝尔斯说：“教育是一片云推动另一片云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂召唤另一个灵魂。”走近孙明霞，走进她的课堂，你就会发现，她，就是一片洁白的云；她，就像一颗挺拔的树，她，就是一个拥有高贵灵魂的人。

生物课还是作文课

杏树的自述

初一（1）苏晓旭

　　我是一棵杏树，经过整个冬天的休息，现在的我精力充沛，要向人类展示我的生命。

　　阳春三月，我开花了。我的花是漂亮的粉红色，里面有雌蕊和雄蕊，靠昆虫传粉。昆虫在雄蕊的花药中将花粉带到了雌蕊的柱头上，慢慢地我的花粉会长出一个花粉管，它穿过花柱进入子房，一直到达胚珠。花粉管里的精子与胚珠内的卵细胞结合，就完成了受精作用，形成了受精卵。我的果实可供人们食用。

　　白天，我通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且还释放出一些氧气。到了暗处，在见不到光时，我要消耗一部分体内的有机物，这又不得不让我想起小的时候。

当我还是一颗种子即将萌发时，我利用氧气将有机物分解成二氧化碳和水。而现在，我变了，我要把以前用的有机物和氧加倍地还回来。

这就是我——杏树，一株普通但快乐的种子植物。

　　文章很短，但却是一篇杏树的成长史，好似一个小女孩在欢快地唱着歌，讲着自己的人生故事。

　　这样的文章，孙明霞的学生写了很多。学习了光合作用、呼吸作用等知识后，孙明霞让学生写《小麦的成长自述》；学习了生物对环境的适应等知识，让学生写了《仙人掌求水记》；学习了人体的消化系统，学生写出了《西瓜子历险记》……

　　有同事好奇地问：“怎么你们生物课经常写作文啊？”其实，这正是孙明霞探索生命化的课堂，让知识活起来的一个举措。过去，许多教师在生物课堂上，一个问题接着一个问题讲，一节课下来，条理倒是很清楚，但几个知识点之间没有丝毫的联系，“比如讲家鸽，外部形态、骨骼、呼吸、血液循环等内容各自独立，把活生生的知识给分解得支离破碎，没有了美感，也没有了生命”。

　　孙明霞说，知识来源于生活，生物知识更应该是充满了生机与活力。让知识活起来，就要使教学过程充分联系学生的生活实际，让学生感受到知识就在自己身边。比如，学习青春期的内容，孙明霞不是让学生简单记住青春期的特征，而是让学生分析自己从小学时到现在，身体发育上有哪些变化，心理上产生了哪些变化、有什么困惑的问题。

　　孙明霞还鼓励学生动手设计实验，组织学生进行社会实践。学生自行设计的“种子萌发的条件”和“胆汁的乳化作用”等实验极大调动了学生的探究热情和学习兴趣，学生撰写的调查报告“关于渿河水质污染和治理意见”、“给环保局长的一封信”，不仅让学生对环境污染有了切身的感受，也对培养学生的环境意识和市民的责任感起到了应有的作用。

　　“人的生殖发育”这一内容经常被很多老师跳过不讲或者让学生自学。但孙明霞说，这个内容不仅要上还要上好，让知识活起来。她从被子植物的繁殖入手，以动物生殖为过渡，自然引入人的生殖这一学习内容。

　　讲到受精过程的时候，孙明霞对照投影图片讲到：“一般情况下，一位成熟健康的男性一次可以产生几亿个精子，它们争先恐后地通过女性的阴道游向子宫，向输卵管进发。绝大多数的精子在这个过程中衰竭而亡，只有数百个健壮的精子可以到达输卵管，能够到达卵细胞周围的更是只剩下几十个，而能够和卵细胞融合的只有一个最健壮的精子。那么，最终形成的受精卵就是一个非常伟大的生命。试想，要是父亲的另外一个精子与妈妈的卵细胞结合了，坐在这里上学的还是你吗？”

　　形象生动的阐述，学生明白了，每一个生命都是这个世界上独一无二的、最了不起、最伟大的生命。无论长相如何，个性怎样，他们都是父母的唯一，也是世界上的唯一。

　　不仅如此，孙明霞给学生布置了一道特殊的作业：回家访问自己的父母（以母亲为主），了解母亲在怀孕之前、怀孕之后的早期、中期、后期以及自己出生过程中、出生后各个时期母亲的心理、生理变化，饮食的变化，妈妈是顺产还是难产，出生时的体重等，写出访谈录或调查报告。学生纷纷写道：“过去只知道生日有礼物、吃蛋糕，现在生日会想到母亲的辛苦。”“妈妈生我经过了艰苦的奋斗，我们应该更加爱护尊重我们的母亲。”

不仅要讲得精彩，还要学得精彩

　　“同学们，孙老师是国家级骨干教师、省教学能手，她的课非常精彩、生动，希望同学们认真听讲，好好学习。”班主任在课前向学生介绍新接班的孙明霞。

　　班主任还没跨出教室，孙明霞就问学生：“老师的课是否精彩，谁说了算？”

　　学生不知道她的意图，不敢贸然说话。孙明霞等了片刻，接着说道：“老师的课是否精彩，是否生动，当然是学生说了算！假如同学们感觉老师的课很枯燥、乏味，无论别人说多精彩都没有用。我希望同学们能在生物课上学得愉快，学有所得，学得精彩，而不只是感觉老师讲得精彩！”

　　从讲得精彩到学得精彩，也是孙明霞自己所经历的过程。以前，她进了教室也是口若悬河，讲得很多。但有学生提出建议，是否可以增加讨论，这样上课才会更有意思。孙明霞改变了自己的教学风格。现在，在孙明霞的课堂上，学生有了疑惑，或者有不同想法，随时都可以站起来提问或者阐述。

　　上“生物圈是最大的生态系统”一课时，孙明霞的教学设计是先出示几幅图，比较几种生态系统，再让学生分析说明为什么说生物圈是最大的生态系统。没想到，刚看到图片，不少学生就举起了手。孙明霞很奇怪，叫起了举手最高的一位男同学。

　　“老师，我要回答你的问题！”

　　“可我还没提问呀？”

　　“老师，我知道你要问什么问题。你要问的是：这几幅图分别是哪种生态系统？”

　　“哇，我没说他就知道我会问什么了。大家知道问题的答案吗，谁能说说？”立刻就有不少学生抢着回答了图中表示的几种生态系统。

　　又有学生举起了手：“老师，你还可以问问每种生态系统中有那些部分组成。”看到学生自己设计问题的积极性很高，孙明霞干脆放弃了原来的教学设计，问道：“大家还可以再提出什么问题？”

　　学生在短暂的思考后又举起了手。

　　……

　　学习“人类活动对环境的破坏”一节，孙明霞不局限于课本上的资料分析，而是适时补充一组震感人心的家燕遭遇车祸的摄影图片，让学生站在大自然的角度审视人类行为，学会和自然界和谐相处。

　　学习“藻类植物”，学生通过观察与思考，在获得藻类植物形态结构的有关知识的同时，也明确“无论低等还是高等，简单还是复杂，每个生命都有它存在的理由。而这也正是大自然丰富多彩、千姿百态的原因所在！”

　　学习“输血”、“传染病”等内容，孙明霞举例：“假如我受伤了，失血过多需要输血，我的血型是AB型，谁能给我输血？”“假如我得了严重的流感来上课，你是否赞同我的行为？假若我坚持来了，结果会怎样？”既使学生学到了知识，潜移默化中培养了学生的情感，同时也体现出她对学生的尊重与关心，用她的话来说，“好事可以拿学生打比方，生病不能拿学生举例子。”

　　孙明霞说，课堂绝不是简单的知识传递过程，课堂就应该让学生的生命得到最自然的舒展，用生命润泽生命，才会有智慧的生成、生命的发展。

学生总会让你惊喜

　　“空气流动会影响蒸腾作用吗？”

　　“叶片正面和背面的气孔一样多吗？”

　　学期开始不久，初一（1）班的房磊就开始在孙明霞送的笔记本上提出各种各样的问题。

　　开始，他每次提的问题只有一两个，孙明霞直接在作业本上解答。随着学习内容的增加，房磊的问题也越来越多。有一天，他一下子列出了6个问题，并且，这些问题没有超出课本的范畴。在别人看来，直接告诉他自己去看书，或者上课时认真听讲不就行了？但孙明霞没有这样做。她把房磊的作业本拿到课堂，对全班学生说：“今天，房磊同学提出了很多很有价值的问题，我希望大家一起来解决！”学生把羡慕的目光投向房磊。问题不仅很快得到了解决，房磊更加积极主动，对生物课的兴趣也越来越浓了。

　　随着期末复习内容的增加，房磊的问题也在不断增加着。最多的一次，他一口气列出了十几个问题。房磊高兴地告诉孙明霞，这些问题是自己在看书和练习中发现或者归纳出来的。“房磊这种善于思考和发现问题、提出自己的问题的能力不正是我们需要培养的创新思维能力吗？这不也正是一种很好的学习方法吗？”

　　上课时，孙明霞在班上隆重推荐了房磊的做法。房磊开心得都不知道该怎么才好了！

　　姜琦是又一个让孙明霞时常有惊喜的学生。在孙明霞的博客里，有这样一段描述：

　　……课前课后，姜琦总会抽空告诉我他种植的南瓜、大豆发芽了多少，长到多长、多高了，告诉我他上次实验后的花生长了几片叶子了。

　　那次花生实验后，姜琦问我是否可以继续养着那些花生。我说当然可以了，不仅可以养着，还可以借机观察它们生长的过程，也可以再用其他种子做实验，看看不同种子发芽、生长有什么不同呢。姜琦愉快地答应了，所以每次我上课都会听到他的实验消息。

　　今天早晨到办公室后打开邮箱，发现有新邮件，打开一看，是姜琦拍的花生开花的照片。太漂亮了！我无比震惊和欣喜，忍不住让同事来一起欣赏。同事讲，花生喜欢沙土地，应该在花盆里放上一些沙土，否则只能长出一些花生泡泡，里面的种子不会长好的。于是，我赶紧给姜琦发了个信息。

　　“我希望通过生物学教学，真正能够让学生热爱自然，尊重自然，敬畏其他生命，尊重自己的生命，使人与自然之间、人与人之间能够和谐相处，使生命得到自由、和谐的发展，同时也体现自身生命的价值，提升生命的质量。”孙明霞说。

论坛绽放迎春花

　　2006年2月，孙明霞在教育在线和K12论坛以《生命的色彩》为题，开帖记录自己的生物课堂。一年多的时间，这个专题帖汇总了她的百余节课、200余篇文章，点击率已经超过了20万人次。“迎春花开”（孙明霞的网名）迅速成为教育论坛的知名ID，一批铁杆“粉丝”上网阅读《生命的色彩》成为每日的必修课。有不少学校的领导读了孙明霞的课堂随笔专题帖后，发动全校教师学习。

　　“思想的芦苇”在看到《生命的色彩》主题帖后，说该贴“如一股清新的空气吹来了论坛，沁人心脾。它使我们不再觉得，生物课以及生物论坛总是建立在无休止的做题和没有定论的争议上。在精神的王国中我们享受着智慧带来的趣味，思考带来的温馨。原来生物课还可以这么上，原来生物老师还可以如此诗意地活着。”

　　“物理小眼镜”对孙明霞的课堂随笔每帖必看，每帖必复。他留言说：“我最近在研读迎春老师的课堂教学案例，并做阅读笔记，我真是太喜欢了，很想到泰山脚下聆听老师的课堂教学。老师的教学是全面的，不是仅仅侧重于某一方面，教学方法是多样的，善于捕捉课堂上发生的每一个细节，并加以巧妙利用。我在贪婪地吸取营养，不断运用到自己的课堂教学中。”

　　一些老师网上拜师学习，将自己的教学设计发给孙明霞请她指导，她从不拒绝。她说，别人需要我的帮助，既是对我能力的承认与肯定，同时也给我提供了交流学习的机会。能够去点亮一下别人的生命，同时也是对自身生命的点亮。

　　王安濮，河南安阳曙光学校的语文教师，从《生命的色彩》开帖就开始跟踪研究孙明霞的课堂，并把她课堂中的很多理念应用到自己的语文教学当中。对于其中的很多观点，他们也展开了针锋相对的论辩，从“健身还是健脑”到“登山还是看风景”，从“关注学生什么”到“阅读还是约读”，等等。一年多时间，王安濮写下了将近十万字对孙明霞课堂评论或读帖体会。在一篇评论中，他写到：“明霞的可贵之处就是在于她能够豪无保留地把自己的体会贡献出来，让我们这些“菜鸟”分享。无论是明霞的课堂，还是明霞的教育随笔，永远都是那么清新，永远都是那么富于哲理，读她的文章，你不感觉高深，也不感觉肤浅，只是受用。”

　　一位网名“麻辣教师123”的老师看了这个主题帖后跟帖说：“这样的课堂是每个人都会喜欢，何况求知若渴的学生？能让课堂如此充满生命的色彩的老师不多啊，向迎春花开老师学习。我不会点评，只能发出自己的感叹，呵呵，真的让我很震撼。”

　　给人震撼的孙明霞自己只是觉得很幸福，她说：“幸福就是这样，在平平淡淡的日子里，洋溢在每一次的课堂教学中，充盈在我的心间。”每一天，感受着幸福的孙明霞认真地做好准备，精心地装扮自己，用真情，用爱心，用知识与智慧，“去赴一场又一场和孩子们美丽的约会”。

虚心低调的迎春花

中国教师报记者　茅卫东

原载《中国教师报》第204期头版（ 2007/5/16 星期三）

　　让知识“活”起来，关注每个学生的生命个体，将课堂变成一个师生沟通互动、智慧启迪智慧、生命润泽生命的过程，这正是新课程改革的题中之义。能够将这一理念落实在课堂教学中，需要老师长期的积累。孙明霞正是这样一个注重积累的人。

　　1983年从山东师范大学生物系毕业后，20多年来，孙明霞不断地学习着。她的书柜里放着厚厚的精装本的教学和管理系列丛书，而这一般只能在学校图书馆或者领导办公室才能看到。她每年订阅10多种教育类刊物，花数千元购买教育教学书籍。2000年在北师大培训期间，孙明霞每天都坐在第一排认真听课。学习结束，她的论文答辩成绩获一等奖，被评为全班五个优秀学员之一。2001~2003年，她自费参加了华东师范大学研究生课程班的培训学习。2005年10~12月，泰安教育局安排孙明霞去浙江温州某中学挂职，她向温州同行学习，及时记录下自己的感悟体会。3个月的时间，写出了近20万字的《温州挂职记》。

　　孙明霞是谦虚宽厚的。读孙明霞的文字，很少发现她有言辞激烈、剑走偏锋的时候。她在思考，在吸取，在探索，却很少单纯地否定。遇人，她总是去发现对方身上的优点、长处，所以不论是一线同行还是教育高官，她都能够坦然相处，虚心学习。遇事，她很少情绪化，即使内心有所不满，也很快就能够调整心态，积极思考解决问题的办法。

　　问及这么多年努力工作的动力所在，孙明霞的解释保持了她一贯的谦虚和低调：“虽然很多事我无能为力，但是我要努力做个不摧残学生的老师！”

　　在孙明霞的博客上有这样一段话，应该代表了她的心声：“她并不娇艳，只是用一抹淡淡的鹅黄展露出她的容颜；她并不多姿，只是将几个小小的花瓣伸展；她并不芳香，只是在悄悄地点缀着春天。那小小的淡黄色的花瓣是她的笑脸，那小小的绿叶是她的心情。那就是小小的迎春花。就让我做一株小小的迎春花吧。让我匍匐在地，悄悄地绽放，悄悄地凋落，留下小小的绿叶，装点着我热爱的土地。”

《中国教师报》第204期Ｂ２版“创新课堂”。

编者按：

　　这期本报头版刊发了山东省泰安学院附中孙明霞老师的人物通讯，为了让读者更好地了解孙明霞老师的课堂教学艺术，“创新课堂”同时编发两篇孙老师提供的课堂实录及河南王安濮老师对孙明霞课堂教学艺术的评论。

原来植物也要呼吸

——孙明霞执教“绿色植物对有机物的利用”

　　因为这节课牵扯到几个演示实验，我们几位同事商议后，让实验员买回优质的小麦种子，从实验室借来了二十多个集气瓶，将泡好的小麦种子分装瓶内，留了部分种子用酒精灯煮熟作对照。

　　课前，我让课代表来帮我把这些瓶瓶罐罐搬到教室，并叮咛他千万不要让同学打开这些瓶盖，否则实验就失败了。东西放在讲桌上，每一个走过的同学都很好奇，恨不得想要伸手拿拿、看看，课代表赶紧伸手挡住：不能打开啊！

问题引入

　　为了本节课学习需要，我让学生将光合作用的公式写到黑板上，然后问学生，光合作用产生的这些有机物对植物本身来说有什么作用？学生说可以构成植物体，使植物体能够由小长大。那为什么冬天长得很慢甚至停止生长了？学生说是因为冬天落叶了，无法进行光合作用了。

　　不错，看来学生可以运用所学知识解决问题。我继续提问：“植物体是由细胞构成的，细胞的各部分主要是由哪种有机物构成的？请你从课本上找答案，并且尽可能举例说明。”学生很容易就找到了本节课开始的第一部分“有机物用来构建植物体”。

　　“除了构建植物体，有机物还有什么作用？”有的学生看书过程中了解到有机物可以为植物的生命活动提供能量，但有机物的分解和能量的释放这个内容比较抽象了，学生不太理解。我说，有机物究竟怎么提供能量，能量从哪里来的，是否伴随着物质的变化，请同学们根据实验现象来回答问题。

观察实验

　　一说实验，学生兴趣高涨，后面有的学生站了起来。我先给学生介绍实验的设计：“为什么我要将A瓶内放上煮熟的种子，而B、C瓶内放的是萌发的种子（已经发芽了）？”

　　“对照。”

　　我又问：“刚才上课前，课代表一直看着禁止同学打开瓶盖，为什么？”

　　“怕空气进入瓶内，或者是怕瓶内的气体跑了。”

　　“有道理，我们来实验一下。”我点燃一支小蜡烛并放在一长药匙上，“燃烧需要什么条件？”“空气。”“具体说是氧气。先猜猜看，我把蜡烛放在有煮熟小麦种子的瓶内和发芽的小麦种子瓶内，那个会灭？”

　　学生多数说发芽种子的瓶内会燃烧，理由是植物能光合作用放出氧气。也有的说是发芽种子的瓶内会灭，种子萌发消耗了氧气。我就先把燃烧的蜡烛放入A瓶内，结果燃烧正常；我再打开B瓶并迅速把燃烧的蜡烛放入瓶内，结果蜡烛一下子熄灭了。学生一下“啊”了起来，有的喊着：“老师，您再作一次试试！”结果还是一样。学生根据现象，很容易就分析出了种子萌发的过程中吸收了氧气，所以蜡烛会熄灭，而煮熟的小麦种子不消耗氧气。我接着问道，还记得前段时间我们设计实验验证种子萌发的条件吗？学生马上说“记得，记得，种子萌发需要空气”，“对呀，这不也能证明种子萌发的确消耗了氧气？”学生感到一下子理解了前段时间种子萌发实验条件的原理了。

　　结合实验现象，我问：吸收了氧气，是否放出了什么气体？“二氧化碳。”“怎么知道是二氧化碳，我们通过实验证明一下。”

　　我和学生三人分工合作，我拿着装有萌发小麦的瓶子，左边的同学拿着装有澄清石灰水的试管，我将连通实验瓶的胶皮管去掉夹子插入石灰水中，右边的同学就在我去掉塞住漏斗的棉花后向漏斗里加水。这边开始加水，那边的试管里就冒泡泡了，马上学生喊道“水变浑了”。这时，我马上停止了实验，并夹好导管、赛好棉花备用。举起试管看，效果还真的非常明显！学生兴奋极了，说太有意思了，要求比一比和原来的石灰水又有什么不同。这一比较，学生感到这太不可思议了，要求我再做一遍。再次实验的结果，水还是变浑了。学生这次是深信不疑了，种子萌发的过程的确产生了二氧化碳。

　　实验结束了，我问道：“刚才这两个实验证明了种子萌发需要吸收氧气，产生二氧化碳，这和人的什么生理活动一样？”“呼吸！”“哦，原来植物也呼吸呀！”学生恍然大悟般的说。

分析整合

　　因为测量种子萌发温度升高的实验效果不明显，我就告诉学生，农民伯伯收获了小麦后，在没有晒干之前要是赶上阴雨天气把粮食堆放在一起，把手伸进粮食堆里就会感到发热。有个别农村的孩子有过这种体验，马上说“是这么回事”。那热量就是种子不干，呼吸作用旺盛放出的，学生明白了：“噢，原来种子萌发还会产生热量！”

　　为什么种子萌发后，我们看到种子变得干瘪了呢？学生说有机物被利用了。”对，有机物被利用，实际上就是通过呼吸作用被分解了，吸收氧，将有机物分解为二氧化碳和水，释放出能量的过程，这就是呼吸作用。我一边讲着，一边把“有机物”、“氧”、“二氧化碳”、“水”等词汇用公式连起来了，并强调释放出能量，补充完整：有机物+氧—→二氧化碳+水+能量。

　　看着黑板上的两个公式，有什么发现？学生仔细分析了一下，发现两个公式正好是相反的。我让学生自己先尝试着进行对比，看能发现什么规律性的东西。

　　光合作用是在叶绿体内进行的，呼吸作用在那里进行？“线粒体。”“是否还记得上学期学过细胞里有能量转换器”？学生马上说有印象，是叶绿体和线粒体。我再问到，结合我们这两节的内容来看，能否明白“能量转换器”的含义？学生经过思考后，基本上能够说出“叶绿体可以将光能转化成化学能贮存在有机物中，而呼吸作用则是在线粒体中分解有机物，将有机物里的能量释放出来”。可见，我们过去学过的知识与今天学的知识又结合起来了，说明知识之间是有内在联系的。

　　进入最后一部分的内容学习了，我提出问题：“植物是在白天还是在晚上呼吸？”

　　“晚上。”

　　“人在什么时候呼吸？”

　　“当然是白天晚上都要呼吸。”

　　“植物和人一样，晚上和白天都要呼吸！”我接着问：“植物体能进行呼吸作用的器官是什么？”

　　“叶。”

　　“别的器官能否进行呼吸作用？”学生不确定。我告诉学生，只要是活的细胞就能进行呼吸。事实上，所有生物的呼吸原理都是一样的，那么，回顾一下自己刚上初中时第一堂课所学的关于生物的特征，是不是有一条“生物都能呼吸”？学生想了想说“对对，是有这一条”，这样也就自然地解决了“呼吸作用是生物的共同特征”这个问题了。

　　转眼之间一堂课就结束了，虽说内容很多，但学生兴趣盎然。下课后，学生主动帮助我清洗干净试管。有学生说：“老师，生物课太有意思了。”还有学生问我：“老师，我们什么时候去实验室做实验？”我说快了，再过一个多周的时间就可以。

鲜花礼物

——孙明霞执教“开花和结果

”

一、采花

　　讲花的结构，没有花怎么讲？必须要有鲜花。教材上的要求是观察桃花，可泰安市区没有桃花。不过，校园里正盛开着榆叶梅和樱花，完全可以用它们来做标本。

　　可是，要是让学生自己每人采来一朵花，那这么多的学生都涌到花园里，每个学生肯定不止采一朵，那花园岂不遭殃了？是否可以先给学生10分钟的时间到花园里去进行观察，再回到班级里叙述观察到的花的结构？我为自己的这个想法感到兴奋，但随即又自我否定了。学生到了花园里可能会兴奋不已、乱喊乱叫，难以维持纪律不说，恐怕在10分钟内也回不来。还有，上课中间从花园跑回教室难免会影响到周围班级，课堂教学时间也会非常紧张。

　　怎么办？我亲自到花园考察了一番，看着校园里榆叶梅娇艳欲滴的花枝，真不忍心碰落一片花瓣。再看看樱花树，开得只有一半，还有相当多的只是花苞。回头再到榆叶梅旁边，仔细数一数每个枝条上的花朵，我发现，一段不到20cm长的枝条上就生有二十多朵花！这一发现让我欣喜——40名学生的班级，两段枝条就够一个班了，50人的班级也最多三个枝条就可以了！

二、礼物与任务

　　上课的音乐响了，我拿着一个大纸袋和课本进了教室。看我拿着“试卷袋”进来，学生以为要考试，个个正襟危坐等待着我发试卷。

　　看着学生那严肃的表情，我说道：

　　“今天老师带了礼物给大家，就装在袋子里，猜猜是什么礼物？”

　　“考试卷！”

　　我忍不住笑了：“今天老师带来的礼物不是试卷，而是每人一朵鲜花！”我一边说着，一边从纸袋里拿出几支怒放的榆叶梅，学生一下子欢呼了起来，一个个天真的笑脸比花朵还灿烂。

　　我让前面的几位同学将枝条上的花朵分给每一位同学，结果学生如获至宝，有的放在鼻子底下嗅，有的放在手心里端详着，还有的同学说：“老师你怎么随便摘花呀？”我告诉学生，为了给同学们准备鲜花礼物，我专门请示了学校总务处，但是，同学们不要去采，你们要是采的话就是违纪了。同学们点了点头。

　　我继续说道，礼物发给大家了，可不能白收礼物呀？我给学生布置了任务：对照课本40页的插图和手中的鲜花，找到花的各个部分并说出名称来，时间为5分钟，5分钟后展示学习效果。学生马上开始一边看着花，一边看着书，指着花朵或大声或小声地说着“花丝”、“花药”“花瓣”、“柱头”等等。

　　我巡视了一遍学生的观察情况，然后在黑板上用彩笔画了一朵花的解剖示意图并画出了指示线，算是给学生的提示，然后又走到学生中间，看着学生兴致勃勃看书看花，还不时地提些问题……

三、花的结构

　　大约过了5-6分钟的时间，我让学生到讲台对照板图说出花的各部分名称。

　　先叫起了两位学生说得很流利，我就换了个方法：凡是到讲台的同学要回答同学提出的3个问题，其他同学可以就花的结构任意提问。

　　坐着的同学就很踊跃地站起来提问，“你指一指哪是花药”，“哪是子房”“图中的3是什么？”……

　　问题的难度在一点一点地增加，但学生参与的积极性更高了。

　　看着学生对花的结构掌握得较好了，我申请要考考全体同学，学生一致同意。

　　“花瓣有什么作用？”我提出了问题。“保护作用！”“保护的是什么结构？”“是雌蕊和雄蕊！”

　　我肯定了学生的回答，并补充道：不仅花瓣有保护作用，萼片也有，也就是说，在花没有开放之前，层层花瓣（构成花冠）和萼片（构成花萼）共同保护着内部的雌蕊和雄蕊（合称花蕊）。由此，能否判断出，一朵花中最重要的是什么结构？

　　学生有的说是子房，有的说是雌蕊，有的说是花蕊，我告诉学生，把大家说的答案合并一下——就是雌蕊和雄蕊（花蕊）。

四、给老师出题

　　至此，花的结构没有问题了。我提出，下面老师回答同学的问题，怎么样？学生兴奋得开始给我出题了。

　　“老师，您说说传粉是怎么回事？”我刚想回答，看到有学生举手，就申请让同学替我回答。得到允许由学生回答“传粉”的含义之后，我又反问学生：“花粉是由花药产生的，它是怎么到了柱头上呢？”学生马上积极思维，有的说是靠蜜蜂和蝴蝶采蜜的时候帮助传粉，有的说是风可以把花粉刮到柱头上。我充分肯定了学生的答案，并板书传粉途径——昆虫、风，同时问到：昆虫怎么知道哪里有花开了呢？学生根据经验很容易说出是因为花朵有香甜的气味和美丽的花瓣等。有的学生又从课本上找到“有的植物花瓣的基部有腺细胞，可以产生香味”，由此总结出了“虫媒花”的特点。

　　“那么，依靠风力传粉的花可能具备什么特点呢？”学生就猜测“花粉应该很轻”，有的看书补充了“花粉多而轻，柱头分叉有粘液”的特点。至此，我说“刚才同学们说花瓣有保护作用，现在是否可以补充上一点了？”学生马上心领神会的说“招引昆虫”。

　　又有几个学生向我提问。凡是提问较为简单的，我就让其他学生替我回答。有学生问到“传粉以后怎么受精”，因为这个问题较难，也是学生第一次接触，我就说这个问题正好我会，我自己回答吧。同时要求学生，在我回答完“受精”过程之后，要请同学对照板图叙述一遍。

　　学生非常认真地听我一边画图一边讲述。我的话音刚落，就有学生举手要一试身手。为了让学生说得更流畅准确，我给学生一分钟准备，并且要求有同学到讲台叙述的时候，大家要注意倾听，然后点评。

　　看来这招还真不错，一个同学讲完了，马上有同学说他讲错的地方：“花粉应该是在柱头上萌发出花粉管，然后穿过花柱，他说成了花粉在花柱里长出花粉管”。另一位同学讲完了，又被指出“花粉管里的精子进入胚珠内与卵细胞结合，不是卵细胞出来与精子结合”。

　　学生听得很认真，并且对受精过程也较好地理解了。我简要总结精子和卵细胞存在的位置以及受精的概念后，又进入了下一个问题：有花开就有花会谢，花开带给人愉悦与美丽，可花谢总是令人伤感，所以黛玉葬花的时候唱到“花谢花飞飞满天，红霄香断有谁怜”，但还有句古诗说“落花不是……”

　　学生马上接口“落红不是无情物，化作春泥更护花”，我说，这句诗实际上还是没有把植物开花的真正意义说出来，那就是结果。我告诉学生，花完成受精作用以后，花的某些部分会凋落，但某些部分却开始发育，并让学生结合种子的结构理解了花的凋落和结果的关系。

　　为了训练学生的思维能力，扩大学生的视野，我又提出：“为什么桃、杏等果实里只有一粒种子，而黄瓜、西红柿等果实里却有许多的种子？”

　　“是不是有许多花粉落在柱头上，都进入到胚珠里去了？”“是不是有的子房里有许多的卵细胞？”“可能是多胚珠吧？”

　　我充分肯定了学生的想像力，告诉学生一个胚珠里只有一个卵细胞，一个胚珠只能发育成一粒种子，这样，学生就理解了有些植物的子房里有多个胚珠的现象。

　　学生向我提出了新的疑问：“假如一种植物的花粉落在另一种植物的柱头上会不会萌发出花粉管？”我很高兴学生善于发现问题，解释道：“植物也有识别功能，柱头就能识别花粉是不是同类的，不同类的就不可能萌发，否则的话会怎样？”学生哈哈大笑，“那不就使物种乱了套了！”

　　快下课了，我给学生布置了两个思考题：课下了解（或者调查）是不是所有的植物花朵中都有雌蕊和雄蕊？为什么玉米穗上会有缺粒的现象？

一首气韵流畅的诗

——明霞的课堂

王安濮

　　明霞的课就是气韵流畅的诗。虽然生物课的知识是理性的，但是生命的价值是可贵的。我们看到了一位点木成剑的老师，她的课堂艺术早已是炉火纯青。她给学生讲仙人掌适合干旱生活的原理，却引发出了学生关于环境保护、珍惜生命等一系列话题的深究。她给学生讲人的生殖知识，却让学生由此懂得了为什么要学会感恩。她给学生做实验，却无意中让学生体味到科学的严谨。凡此种种，都是她教育智慧和爱心交织生成的结果。你很容易从中感受到一种被尊重的价值，一种被唤醒的情感，一种智慧的启迪，进而激发起学生的深层次的学习兴趣。这种润物细无声的执教品格，着实是一种大家风范，让人佩服。

　　明霞的课堂的另一个特点就是理性和人文的交织。明霞虽然是学生物的，但她的文学功底很是深厚，这使她眼里的生命运作规律其实成了关于生命盎然生机的表达，这种表达的过程就是培育学生热爱生命的过程，这一过程是极其漫长的。因为每个学生都有自己独特的生存和发展理念，这个理念和他所受到的外界的教育只有在一致的时候才能够起作用，如果仅仅依靠外部的强制作用，或许可以短时间起到作用，甚至有些时候还可以达到石破天惊的效果，但那是不会太长久的。明霞老师执着于人文这一贯通点，着力打造充满人文和关爱色彩的理想课堂。你看，她总是面带微笑的走进教室，她从不强制性的对学生进行问答，她对于生命规律的演绎总是那么富于一种浪漫的情怀，让人感动。因而也才出现了姜绮这样善于探究的学生。明霞后来在一篇随笔中也谈到，她曾经教过的学生就是在她的课堂上受到感染才对生物产生了较为浓厚的兴趣，最终走上了生物的教坛。但是人文色彩的浓厚并不意味着明霞把生物课上成了语文课，她明晰的教学理念，透彻的知识结构，使学生在流恋美丽生物课堂、体味生命本原的时候，也时时知道自己处于哪一个方位，而不致于迷途而不知魏晋。

　　明霞的课堂的第三个特点是大容量和快节奏。明霞在和我们曙光学校老师座谈时，强调了大容量和快节奏的重要性。她说，她们学校根本就不允许小学科给学生布置作业，她也给学生尽量减负。明霞在一篇随笔中谈到期末考试之前，她组织学生上了一堂综合复习课，以生动的讲述启发同学把半个学期的课程重点全部给包括进来了，这一堂复习课设计精巧，容量很大，但学生却能坦然受之，你不能说不是一个奇迹。明霞向来反对纯粹量的积累。这一系列观点体现她和我的系列论争文章《健脑和健身》里。她的大容量并不是指纯粹的知识容量，而更多的是文化含量。她让学生从胚胎发育体会生命之悟，她让学生从花的结构里体会生命的美丽，她好像有一双天生的慧眼把教材所蕴含的情感价值观给闪现了出来，学生在她的生物课堂泛舟，时时有惊喜的感觉。明霞的课堂就是风景区，学生虽然累却依然意气风发。

　　明霞的课堂的第四个特点就是随风潜入夜的自然渗透。我们知道，生物课堂很容易成为一个解剖实验场，即使你有心拿人文去当招牌，弄的不好，也有挂羊头卖狗肉之嫌。明霞的精妙之处于自然无声，她处处可以发现可用的现成资源，一个个富于智慧的学生被她活化为课堂教学的闪光点，并把这个闪光点给予个性价值的肯定，于是生物教学从某种意义上说就成了一种人格教育的舞台，是人生历练的场所，这比教学本身更有意义。

    心理学家曾做过一个实验，让黑猩猩照十天镜子后，在黑猩猩的额上点一个红点，黑猩猩再照镜子时，就会用手去摸额头，而且用力搓。如果省略第一步，即使黑猩猩在镜子中看到了红点，也不会用手去摸、搓。这说明：当一个人不知道自己是什么样子时，是不会在意自己的变化的；一旦知道了自己原来的样子，那么一有改变，就会发觉，就会试图更正。所以有没有自知是非常重要的。因此，我编辑了九个问题，配上名言：吾日三省吾身，则智明而行无过矣，让学生贴在课桌的边角上，每天夕会课时反思。九个问题如下：

    ●今天，充分利用时间了吗?

    与其在口头上、书面里去赞美时间，还不如每天根据自己的生物钟，合理安排时间，明确任务。凡事预则立，不预则废。要多向单位时间要效率，踏踏实实地把握每一分钟。熬时间、做时间的仆人，都是“不预则废”。

    ●今天，上课积极动脑了吗?

    “有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后无所事事。”当我读到苏霍姆林斯基这句话的时候，心里一怔：我们的许多学生就是这样的啊!课堂上一半是“燃烧的火焰”，一半是“平静的水面”。这种状况的存在，直接阻碍了学生与文本的对话，与同学、老师的交流。课堂是激发学生大脑的最具活力的阵地，阵地上每一员的思维火花都应是熠熠生辉的。

    ●今天，作业独立完成了吗?

    做作业是学生的职责，要自己去完成，方能得失自心知，“知其失方能救其失”。作业是用来检验学生对知识的掌握程度的，不独立去探索、去触摸知识的“脊骨”，是不会深刻地体会到知识本身的乐趣的，又怎能深刻地感受到学知识的乐趣呢?

    ●今天，班级的任务认真完成了吗?

    初一进班时，有许多学生竟然不会使用拖把，分配女生拖地，竟还引来同学的哄笑。要使热爱劳动在少年和青少年时期就成为一个人最重要的品质之一。

    ●今天，主动帮助同学了吗?

    现在的孩子是受宠的一代，一生下来身前身后尽是爱；同时他们又是孤独的一代，缺少兄弟姐妹间的交流与沟通。老师要让学生意识到，主动帮助别人也是一种快乐，一种幸福。问问自己：今天给同学送个微笑了吗?借给同学橡皮了吗?帮同学解答问题了吗?……事小暖人心，暖人心之人亦心暖。

    ●今天，不懂的问题解决了吗?

    今日事，今日毕，今日不懂之处要今日解决。许多学生有了不懂的问题，通常的对策是“懒”，懒得问老师，懒得问家长，懒得问同学，懒得查资料。日积月累，不懂的地方就成了个大障碍，如果是学习上的，就会抑制进一步学习的信心；如果是生活上的，就会影响身心的健康发展。

    ●今天，做了无效劳动了吗?

    迟到、旷课、上课分神、说话、抄袭作业、打骂同学、顶撞老师……这些都是无效劳动。魏书生老师曾让学生每天找一找学习中的无效劳动，全班竟找了100多项。中学生是发展中的人、成长中的人，极易有一些小问题，但也较易纠正。学生如果不时时提醒自己，就会“小问题铸成大错误”，有语云：天下大事必做于细，天下难事必做于易。

    ●今天，爸妈正在干什么?

    可叹天下父母情，学生们在校衣食无忧地学习，父母们在家在社会勤勤恳恳地劳作。要让处在“温柔富贵乡”的学生们，时刻记得父母的辛劳，与父母同笑同泪同悲同喜，共同历练人生。要让学生形成家庭责任感、社会责任感，学会从身边事做起、做好。

    ●明天，我怎样去改变自己?

    有则改之，无则加勉。改之，首先，必要有一个良好的心态，因为自信心经常被自己的错误击碎；再次，要寻求方法，或自己摸索，“自力更生，丰衣足食”；或借鉴别人，“他山之石，可以攻玉”。

二十四孝

孝感动天 戏彩娱亲 鹿乳奉亲 为亲负米

01 孝感动天

　　舜，传说中的远古帝王，五帝之一，姓姚，名重华，号有虞氏，史称虞舜。相传他的父亲瞽叟及继母、异母弟象，多次想害死他：让舜修补谷仓仓顶时，从谷仓下纵火，舜手持两个斗笠跳下逃脱；让舜掘井时，瞽叟与象却下土填井，舜掘地道逃脱。事后舜毫不嫉恨，仍对父亲恭顺，对弟弟慈爱。他的孝行感动了天帝。舜在厉山耕种，大象替他耕地，鸟代他锄草。帝尧听说舜非常孝顺，有处理政事的才干，把两个女儿娥皇和女英嫁给他；经过多年观察和考验，选定舜做他的继承人。舜登天子位后，去看望父亲，仍然恭恭敬敬，并封象为诸侯

02 亲尝汤药

　　汉文帝刘恒，汉高祖第三子，为薄太后所生。高后八年（前180）即帝位。他以仁孝之名，闻于天下，侍奉母亲从不懈怠。母亲卧病三年，他常常目不交睫，衣不解带；母亲所服的汤药，他亲口尝过后才放心让母亲服用。他在位24年，重德治，兴礼仪，注意发展农业，使西汉社会稳定，人丁兴旺，经济得到恢复和发展，他与汉景帝的统治时期被誉为“文景之治”。

03 啮指痛心

　　曾参，字子舆，春秋时期鲁国人，孔子的得意弟子，世称“曾子”，以孝著称。少年时家贫，常入山打柴。一天，家里来了客人，母亲不知所措，就用牙咬自己的手指。曾参忽然觉得心疼，知道母亲在呼唤自己，便背着柴迅速返回家中，跪问缘故。母亲说：“有客人忽然到来，我咬手指盼你回来。”曾参于是接见客人，以礼相待。曾参学识渊博，曾提出“吾日三省吾身”（《论语·学而》）的修养方法，相传他著述有《大学》、《孝经》等儒家经典，后世儒家尊他为“宗圣”。

04 百里负米

　　仲由，字子路、季路，春秋时期鲁国人，孔子的得意弟子，性格直率勇敢，十分孝顺。早年家中贫穷，自己常常采野菜做饭食，却从百里之外负米回家侍奉双亲。父母死后，他做了大官，奉命到楚国去，随从的车马有百乘之众，所积的粮食有万钟之多。坐在垒叠的锦褥上，吃着丰盛的筵席，他常常怀念双亲，慨叹说：“即使我想吃野菜，为父母亲去负米，哪里能够再得呢？”孔子赞扬说：“你侍奉父母，可以说是生时尽力，死后思念哪！”（《孔子家语·致思》）

05 芦衣顺母

　　闵损，字子骞，春秋时期鲁国人，孔子的弟子，在孔门中以德行与颜渊并称。孔子曾赞扬他说：“孝哉，闵子骞！”（《论语·先进》）。他生母早死，父亲娶了后妻，又生了两个儿子。继母经常虐待他，冬天，两个弟弟穿着用棉花做的冬衣，却给他穿用芦花做的“棉衣”。一天，父亲出门，闵损牵车时因寒冷打颤，将绳子掉落地上，遭到父亲的斥责和鞭打，芦花随着打破的衣缝飞了出来，父亲方知闵损受到虐待。父亲返回家，要休逐后妻。闵损跪求父亲饶恕继母，说：“留下母亲只是我一个人受冷，休了母亲三个孩子都要挨冻。”父亲十分感动，就依了他。继母听说，悔恨知错，从此对待他如亲子。

6 鹿乳奉亲

　　郯子，春秋时期人。父母年老，患眼疾，需饮鹿乳疗治。他便披鹿皮进入深山，钻进鹿群中，挤取鹿乳，供奉双亲。一次取乳时，看见猎人正要射杀一只麂鹿，郯子急忙掀起鹿皮现身走出，将挤取鹿乳为双亲医病的实情告知猎人，猎人敬他孝顺，以鹿乳相赠，护送他出山。

07 戏彩娱亲

　　老莱子，春秋时期楚国隐士，为躲避世乱，自耕于蒙山南麓。他孝顺父母，尽拣美味供奉双亲，70岁尚不言老，常穿着五色彩衣，手持拨浪鼓如小孩子般戏耍，以博父母开怀。一次为双亲送水，进屋时跌了一跤，他怕父母伤心，索性躺在地上学小孩子哭，二老大笑。

08 卖身葬父

　　董永，相传为东汉时期千乘（今山东高青县北）人，少年丧母，因避兵乱迁居安陆（今属湖北）。其后父亲亡故，董永卖身至一富家为奴，换取丧葬费用。上工路上，于槐荫下遇一女子，自言无家可归，二人结为夫妇。女子以一月时间织成三百匹锦缎，为董永抵债赎身，返家途中，行至槐荫，女子告诉董永：自己是天帝之女，奉命帮助董永还债。言毕凌空而去。因此，槐荫改名为孝感。

09 刻木事亲

　　丁兰，相传为东汉时期河内（今河南黄河北）人，幼年父母双亡，他经常思念父母的养育之恩，于是用木头刻成双亲的雕像，事之如生，凡事均和木像商议，每日三餐敬过双亲后自己方才食用，出门前一定禀告，回家后一定面见，从不懈怠。久之，其妻对木像便不太恭敬了，竟好奇地用针刺木像的手指，而木像的手指居然有血流出。丁兰回家见木像眼中垂泪，问知实情，遂将妻子休弃。

10 行佣供母

　　江革，东汉时齐国临淄人，少年丧父，侍奉母亲极为孝顺。战乱中，江革背着母亲逃难，几次遇到匪盗，贼人欲杀死他，江革哭告：老母年迈，无人奉养，贼人见他孝顺，不忍杀他。后来，他迁居江苏下邳，做雇工供养母亲，自己贫穷赤脚，而母亲所需甚丰。明帝时被推举为孝廉，章帝时被推举为贤良方正，任五官中郎将。

11 怀橘遗亲

　　陆绩，三国时期吴国吴县华亭（今上海市松江）人，科学家。六岁时，随父亲陆康到九江谒见袁术，袁术拿出橘子招待，陆绩往怀里藏了两个橘子。临行时，橘子滚落地上，袁术嘲笑道：“陆郎来我家作客，走的时候还要怀藏主人的橘子吗？”陆绩回答说：“母亲喜欢吃橘子，我想拿回去送给母亲尝尝。”袁术见他小小年纪就懂得孝顺母亲，十分惊奇。陆绩成年后，博学多识，通晓天文、历算，曾作《浑天图》，注《易经》，撰写《太玄经注》。

12 埋儿奉母

　　郭巨，晋代隆虑（今河南林县）人，一说河内温县（今河南温县西南）人，原本家道殷实。父亲死后，他把家产分作两份，给了两个弟弟，自己独取母亲供养，对母极孝。后家境逐渐贫困，妻子生一男孩，郭巨担心，养这个孩子，必然影响供养母亲，遂和妻子商议：“儿子可以再有，母亲死了不能复活，不如埋掉儿子，节省些粮食供养母亲。” 当他们挖坑时，在地下二尺处忽见一坛黄金，上书“天赐郭巨，官不得取，民不得夺”。夫妻得到黄金，回家孝敬母亲，并得以兼养孩子。

13 扇枕温衾

　　黄香，东汉江夏安陆人，九岁丧母，事父极孝。酷夏时为父亲扇凉枕席；寒冬时用身体为父亲温暖被褥。少年时即博通经典，文采飞扬，京师广泛流传“天下无双，江夏黄童”。安帝（107-125年）时任魏郡（今属河北）太守，魏郡遭受水灾，黄香尽其所有赈济灾民。著有《九宫赋》、《天子冠颂》等。

14 拾葚异器

　　蔡顺，汉代汝南（今属河南）人，少年丧父，事母甚孝。当时正值王莽之乱，又遇饥荒，柴米昂贵，只得拾桑葚母子充饥。一天，巧遇赤眉军，义军士兵厉声问道：“为什么把红色的桑葚和黑色的桑葚分开装在两个篓子里？”蔡顺回答说：“黑色的桑葚供老母食用，红色的桑葚留给自己吃。” 赤眉军怜悯他的孝心，送给他三斗白米，一头牛，带回去供奉他的母亲，以示敬意。

15 涌泉跃鲤

　　姜诗，东汉四川广汉人，娶庞氏为妻。夫妻孝顺，其家距长江六七里之遥，庞氏常到江边取婆婆喜喝的长江水。婆婆爱吃鱼，夫妻就常做鱼给她吃，婆婆不愿意独自吃，他们又请来邻居老婆婆一起吃。一次因风大，庞氏取水晚归，姜诗怀疑她怠慢母亲，将她逐出家门。庞氏寄居在邻居家中，昼夜辛勤纺纱织布，将积蓄所得托邻居送回家中孝敬婆婆。其后，婆婆知道了庞氏被逐之事，令姜诗将其请回。庞氏回家这天，院中忽然喷涌出泉水，口味与长江水相同，每天还有两条鲤鱼跃出。从此，庞氏便用这些供奉婆婆，不必远走江边了。

16 闻雷泣墓

　　王裒，魏晋时期营陵（今山东昌乐东南）人，博学多能。父亲王仪被司马昭杀害，他隐居以教书为业，终身不面向西坐，表示永不作晋臣。其母在世时怕雷，死后埋葬在山林中。每当风雨天气，听到雷声，他就跑到母亲坟前，跪拜安慰母亲说：“裒儿在这里，母亲不要害怕。”他教书时，每当读到《蓼莪》篇，就常常泪流满面，思念父母。

17 乳姑不怠

　　崔山南，名，唐代博陵（今属河北）人，官至山南西道节度使，人称“山南”。当年，崔山南的曾祖母长孙夫人，年事已高，牙齿脱落，祖母唐夫人十分孝顺，每天盥洗后，都上堂用自己的乳汁喂养婆婆，如此数年，长孙夫人不再吃其他饭食，身体依然健康。长孙夫人病重时，将全家大小召集在一起，说：“我无以报答新妇之恩，但愿新妇的子孙媳妇也像她孝敬我一样孝敬她。”后来崔山南做了高官，果然像长孙夫人所嘱，孝敬祖母唐夫人。

18 卧冰求鲤

　　王祥，琅琊人，生母早丧，继母朱氏多次在他父亲面前说他的坏话，使他失去父爱。父母患病，他衣不解带侍候，继母想吃活鲤鱼，适值天寒地冻，他解开衣服卧在冰上，冰忽然自行融化，跃出两条鲤鱼。继母食后，果然病愈。王祥隐居二十余年，后从温县县令做到大司农、司空、太尉。

19 恣蚊饱血

　　吴猛，晋朝濮阳人，八岁时就懂得孝敬父母。家里贫穷，没有蚊帐，蚊虫叮咬使父亲不能安睡。每到夏夜，吴猛总是赤身坐在父亲床前，任蚊虫叮咬而不驱赶，担心蚊虫离开自己去叮咬父亲。

20 扼虎救父

　　杨香，晋朝人。十四岁时随父亲到田间割稻，忽然跑来一只猛虎，把父亲扑倒叼走，杨香手无寸铁，为救父亲，全然不顾自己的安危，急忙跳上前，用尽全身气力扼住猛虎的咽喉。猛虎终于放下父亲跑掉

21 哭竹生笋

　　孟宗，三国时江夏人，少年时父亡，母亲年老病重，医生嘱用鲜竹笋做汤。适值严冬，没有鲜笋，孟宗无计可施，独自一人跑到竹林里，扶竹哭泣。少顷，他忽然听到地裂声，只见地上长出数茎嫩笋。孟宗大喜，采回做汤，母亲喝了后果然病愈。后来他官至司空。

22 尝粪忧心

　　庾黔娄，南齐高士，任孱陵县令。赴任不满十天，忽觉心惊流汗，预感家中有事，当即辞官返乡。回到家中，知父亲已病重两日。医生嘱咐说：“要知道病情吉凶，只要尝一尝病人粪便的味道，味苦就好。” 黔娄于是就去尝父亲的粪便，发现味甜，内心十分忧虑，夜里跪拜北斗星，乞求以身代父去死。几天后父亲死去，黔娄安葬了父亲，并守制三年

23 弃官寻母

　　朱寿昌，宋代天长人，七岁时，生母刘氏被嫡母（父亲的正妻）嫉妒，不得不改嫁他人，五十年母子音信不通。神宗时，朱寿昌在朝做官，曾经刺血书写《金刚经》，行四方寻找生母，得到线索后，决心弃官到陕西寻找生母，发誓不见母亲永不返回。终于在陕州遇到生母和两个弟弟，母子欢聚，一起返回，这时母亲已经七十多岁了。

24 涤亲溺器

　　黄庭坚，北宋分宁（今江西修水）人，著名诗人、书法家。虽身居高位，侍奉母亲却竭尽孝诚，每天晚上，都亲自为母亲洗涤溺器（便桶），没有一天忘记儿子应尽的职责。

1.生物体具有共同的物质基础和结构基础。   2.细胞是生物体的结构和功能的基本单位；细胞是一切动植物结构的基本单位。病毒没有细胞结构。   3. 新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础。   4． 生物体具应激性，因而能适应周围环境。   5．生物遗传和变异的特征，使各物种既能基本上保持稳定，又能不断地进化。   6． 生物体都能适应一定的环境，也能影响环境。   第一章生命的基本单位--细胞   7．组成生物体的化学元素，在无机自然界都可以找到，没有一种化学元素是生物界所特有的，这个事实说明生物界和非生物界具统一性。   8． 生物界与非生物界还具有差异性。   9．糖类是细胞的主要能源物质，是生物体进行生命活动的主要能源物质。   10． 一切生命活动都离不开蛋白质。   11． 核酸是一切生物的遗传物质。   12．组成生物体的任何一种化合物都不能够单独地完成某一种生命活动，而只有这些化合物按照一定的方式有机地组织起来，才能表现出细胞和生物体的生命现象。细胞就是这些物质最基本的结构形式。   13．地球上的生物，除了病毒以外，所有的生物体都是由细胞构成的。   14．细胞膜具一定的流动性这一结构特点，具选择透过性这一功能特性。   15． 细胞壁对植物细胞有支持和保护作用。   16． 线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。   17． 核糖体是细胞内将氨基酸合成为蛋白质的场所。   18． 染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同时期的两种形态。   19．细胞核是遗传物质储存和复制的场所，是细胞遗传特性和细胞代谢活动的控制中心。   20．构成细胞的各部分结构并不是彼此孤立的，而是互相紧密联系、协调一致的，一个细胞是一个有机的统一整体，细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项生命活动。   21．细胞以分裂的方式进行增殖，细胞增殖是生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础。   22．细胞有丝分裂的重要意义（特征），是将亲代细胞的染色体经过复制以后，精确地平均分配到两个子细胞中去，因而在生物的亲代和子代间保持了遗传性状的稳定性，对生物的遗传具重要意义。   23．高度分化的植物细胞仍然具有发育成完整植株的能力，也就是保持着细胞全能性。   第二章 新陈代谢   24．新陈代谢是生物最基本的特征，是生物与非生物的最本质的区别。   25． 酶的催化作用具有高效性和专一性。   26． 酶的催化作用需要适宜的温度和pH值等条件。